Creadigrwydd pedagogaidd: cysyniad a hanfodion

Mae pawb yn gwybod bod y gwaith - proses o weithgareddau lle i greu gwerthoedd ysbrydol a deunydd newydd. Yn fwy felly yn aml mae'n a elwir yn ffordd arbennig o feddwl, ar draul ei bobl yn gallu mynd y tu hwnt i'r bodolaeth traddodiadol. Ac mae'r cyfan yn greadigaeth - hefyd ei fod yn y broses o osod rhywun i mewn i hyn mae'n ei wneud, ei bosibiliadau ac ystyriaethau hunain. Yn gyffredinol, gall gwahanol esbonio y tymor hwn. Ond rydym am i dalu sylw i'r cysyniad megis creadigedd pedagogaidd.

darpariaethau cyffredinol

Beth yw y dasg o addysg fodern? Wrth feistroli methodoleg athrawon o drawsnewid creadigol y byd. Pam mae hyn mor bwysig? Oherwydd bod creadigrwydd yn y cyd-destun hwn yn awgrymu y darganfyddiad o wybodaeth, gwrthrychau, problemau newydd a ffyrdd o'u datrys. Fodd bynnag, nid yw'n gyd y gellir ei ddweud ar y pwnc hwn.

gweithgarwch pedagogaidd proffesiynol yn broses o greadigrwydd cyson. Ond mae hyn wedi ei penodol ei hun. Ni fwriedir creadigrwydd athrawon i greu rhywbeth gwreiddiol, yn sylfaenol ar raddfa newydd o werth. Mae wedi'i anelu at rywbeth mwy pwysig a difrifol - ar ddatblygiad personoliaeth. Wrth gwrs, yn athro da (yn enwedig os yw ef yn arloeswr) yn datblygu ei system addysg ei hun. Fodd bynnag, nid yw'n pwrpas ei waith, a'r unig ffordd i gyflawni'r canlyniadau gorau yn y gweithgaredd hwn.

penodoldeb

creadigrwydd Pedagogeg yn amhosibl os nad oes gan y person y profiad cymdeithasol ac academaidd (ac addysg), yn ogystal â rhagdueddiad i'r gweithgaredd hwn. Fodd bynnag, mae popeth - mewn trefn.

Mae angen hyfforddiant arbennig. Oherwydd y gall dim ond athro dysgedig gyda meddwl arloesol a fframwaith datblygedig ddod o hyd i'r gwreiddiol, "ffres" ateb i'r broblem, sy'n rhan fwyaf yn aml yn gysylltiedig â dysgu myfyrwyr.

Beth yw'r anhawster? Mae'r ffaith bod yr athro yn ystod ei weithgareddau datrys nifer fawr o dasgau yn barhaol - yn nodweddiadol ac ansafonol. Ac nid bob amser gyda yr un amgylchiadau. Ac yn gwneud eu penderfyniad, yr athro (yn ogystal ag unrhyw ymchwilydd arall) yn adeiladu ei weithgareddau yn unol â darpariaethau chwilio hewristig. Hy yn dadansoddi'r sefyllfa, yn adeiladu rhagdybiaethau ynghylch y canlyniad, gan ystyried y data gwreiddiol, gan werthuso potensial adnoddau presennol i gyrraedd y nod, tasgau llunio. Mae'n waith caled sy'n gofyn am sgiliau creadigrwydd a phenodol, galluoedd.

Beth yw defnyddioldeb?

Mae addysgu yn y ddau nodweddion meintiol ac ansoddol. gwaith addysgol, profiad addysgu a sgiliau yn drawiadol dim ond os cyfeiria at ei gweithgareddau proffesiynol yn unol â hynny - gyda diddordeb, cyfrifoldeb, ysbrydoliaeth a brwdfrydedd. Mae'r rhain yn amodau pwysig!

arloesi pedagogaidd, dysgu cynhyrchiol, gan gyflawni rhywfaint o lwyddiant yn yr holl weithgareddau yn gyffredinol - mae hyn i gyd a mwy yn bosibl yn yr achos, os oes i fod yn 5 agwedd gonfensiynol.

Y cyntaf - bodolaeth problem greadigol, budd yr athro. Mae'r ail - arwyddocâd cymdeithasol, sy'n effeithio ar ddatblygiad personoliaeth. Mae'r trydydd - bodolaeth rhagofynion cymdeithasol a materol (mewn geiriau eraill - amodau) yn angenrheidiol ar gyfer creadigrwydd. Pedwerydd - newydd-deb a gwreiddioldeb y broses neu'r canlyniad disgwyliedig. Ac y pumed - presenoldeb rhagofynion goddrychol ar gyfer creadigrwydd. Mae hyn yn cyfeirio at allu'r athro, ei wybodaeth, cymhelliant, brwdfrydedd, parodrwydd i weithio gyda'r gynulleidfa.

Y prif anhawster

Nid yw gweithgarwch pedagogaidd Proffesiynol fforddio i bawb. Pam? Oherwydd ei fod yn tybio rhyngweithio cyson gyda phobl eraill. Mae'r rhai sy'n drwy orchymyn o dan (fel rheol) ac yn gofyn am wybodaeth. Gyda phobl sydd â dysgu, i rannu eu sgiliau ac adnoddau deallusol. Gyda phobl nad ydynt bob amser yn dymuno hynny. Mae angen ymagwedd unigol arbennig i bob myfyriwr. Mae angen i bob un ohonom fod â diddordeb. Neu o leiaf y rhan fwyaf.

Yma hefyd yn ymddangos creadigrwydd pedagogaidd i'r eithaf. Athrawon yn rhoi ei hun yn y lle y myfyrwyr, mae'n gofyn cwestiynau ei hun di-ri. Fel y byddo ganddynt ddiddordeb mewn? Sut a beth y maent yn eu denu? Pa ddull i droi at wthio myfyrwyr i feistroli y deunydd? Beth yw'r ffyrdd i gyfleu iddynt hwy bwysigrwydd y pwnc? Ac felly - cyn pob dosbarth.

Yn gyntaf, mae'r athro yn creu ei gynllun i gael eu tynnu o'r atebion i'r holl gwestiynau hyn ac na sonnir amdanynt (sydd yn dal i fod yn fwy). Yna, mae'n ystyried, mae'n troi at y syniad. Yna y "chwilio am" y dulliau y bydd y dyluniad yn ymgorfforiad go iawn. Gyda llaw, yn ystod y prosesau hyn, mae person yn ennill creadigrwydd profiad. Wrth gwrs, o'r tu allan y mae'n ymddangos i wneud cynlluniau ar gyfer y wers. Ond yr holl athrawon (neu o leiaf y rhan fwyaf) ei ysgrifennu. Dyna dim ond i fynd i'r ysgol un gyda phleser, teimlo'n diddordeb yn y pwnc a'r wybodaeth, a'r llall - dim.

Rhyngweithio gyda'r gynulleidfa

Mae ei creadigrwydd pedagogaidd yn golygu yn y lle cyntaf. Ar beth fydd yr athro yn sefydlu cyswllt â'r myfyrwyr, mae'n dibynnu am ei lwyddiant a chydnabyddiaeth fel arbenigwr, yn ogystal ag ansawdd y wybodaeth y disgyblion / myfyrwyr.

Ar gyflogaeth yr athro yn fwy diddorol i fynd? Yr un sy'n rhyngweithio gyda'r gynulleidfa, yn edrych i mewn i lygaid pawb, ac yn ceisio gwneud y gwersi gymaint ag y bo modd fel colocwiwm cynhyrchiol? Neu "darlithydd" dosbarth, sy'n eistedd wrth y bwrdd a dim ond darllen deunydd o lyfr nodiadau? Wrth gwrs, bydd pob dewis yr opsiwn cyntaf. Ac mae yr achos hwn yn arwydd clir o greadigrwydd. Gan fod i sefydlu cyswllt gyda'r gynulleidfa - mae'n gelfyddyd.

Ond ni all wneud heb greadigrwydd. sy'n aml yn arwain at ffurfio sefydliad penodol o'r broses addysgol. Mae'n orfodol, gan fod y pwrpas cyflogaeth yn dal yn gorwedd yn trosglwyddo disgyblion / myfyrwyr gyda gwybodaeth a sgiliau. A dyna beth y sefydliad hwn yn cynnwys:

• dysgu seiliedig ar broblemau.
• Sefydlu cysylltiadau rhyngddisgyblaethol.
• Er mwyn sicrhau agwedd gadarnhaol a chreadigol o fyfyrwyr i astudio pwnc.
• Y gallu i ddiffinio a dehongli'r prif teithio o'r blaen.
• Datblygu galluoedd a sgiliau myfyrwyr yn ymwneud â synthesis, dadansoddi, dosbarthu a chyffredinoli.
• Y gallu i asesu sefyllfaoedd ymarferol.

Ac mae'n - dim ond darpariaethau sylfaenol sy'n cynnwys gwaith addysgol. Mae rhai ohonynt yn werth sôn sylw unigol.

dysgu seiliedig ar broblemau

Mae hon yn fethodoleg diddorol iawn, sy'n awgrymu rhyngweithio gweithredol yr athro gyda'r myfyrwyr ar sail dysgu gynnwys a gyflwynir-problem. Beth yw ei hanfod?

Felly, yr athro wynebu disgyblion / myfyrwyr o dasg addysgol a heriol (wrth gwrs, ar ôl yr astudiaeth gyfunol y deunydd). Felly mae'n creu sefyllfa broblemus ar eu cyfer. Mae angen i fyfyrwyr ddadansoddi, deall a derbyn hanfod, ac yna mynd ymlaen i ddatrys y broblem. Yn ystod y broses hon, nid ydynt ond yn cymhwyso eu sgiliau yn ystod hyfforddiant a gwybodaeth. y gweithdai hyn yn cael eu dysgu i ddisgyblion a myfyrwyr i feddwl yn greadigol ac i gymathu gwybodaeth.

Gyda llaw, dewis arall i fethodoleg hon yn dysgu hewristig. Mae'n codi yn y dyddiau hynafol Gwlad Groeg - ei Socrates hymarfer! Long ar waelod technegau tra'n gorwedd brofi a methu. Fodd bynnag, gan eu gwneud yn gallu cyrraedd y gwir.

Ac yn yr achos hwn hefyd yn ymddangos sylfaen creadigrwydd pedagogaidd. Beth ddylai myfyrwyr ei wneud? yn ymwneud yn unig yn y broses ac yn cymhwyso'r wybodaeth hon yn athro - nid yw mor anodd. Mae athro yn angenrheidiol i ddylunio y sefyllfa mwyaf addysgiadol a datrys, yn amlwg mynegi iddo, a hyd yn oed i roi cynnig cymeriad arbennig i ennyn diddordeb y gynulleidfa.

darpariaethau Torrance

Ni allant yn methu â nodi'r sylw, yn siarad am greadigrwydd mewn addysgu. Ellis Paul Torrance yn seicolegydd enwog Americanaidd a ddatblygodd yr egwyddorion sylfaenol sy'n ymwneud ag ef. Mae'r darpariaethau hyn yn y creadigrwydd addysgeg yn datgelu llawer. Dyna union beth y maent hwy eu hunain yn cynnwys:

• Cydnabod a defnyddio cyfleoedd na chawsant eu cydnabod yn flaenorol neu na chaiff ei ddefnyddio.
• Parch at a derbyn awydd y myfyriwr i weithio'n annibynnol.
• Y gallu i beidio â ymyrryd â'r broses greadigol disgyblion / myfyrwyr.
• Mae'r gallu i rhoi i fyfyrwyr y rhyddid i ddewis wrth gyflawni ei amcanion a chymhwyso sgiliau a phwerau.
• Priodoldeb y cwricwlwm unigol mewn perthynas â myfyrwyr gyda galluoedd arbennig.
• Creu'r amodau sydd eu hangen i gyflawni diben penodol.
• anogaeth a chanmoliaeth Cymedrol.
• Eithrio unrhyw bwysau ar y myfyrwyr.
• Parch tuag at bawb.
• Amlygiad a chyfarch brwdfrydig.
• Creu'r amodau ar gyfer rhyngweithio rhwng y myfyrwyr "cryf" gyda llai o gyflawnwyr.
• Darparu cymorth ymarferol awdurdodol i fyfyrwyr - yn enwedig o fyfyrwyr / disgyblion gyda'r bwriad a'r safbwynt sy'n wahanol i'r lleill.

Mae pob un o'r uchod yn bwysig iawn. Oherwydd bod y cysyniad o greadigrwydd pedagogaidd yn golygu nid yn unig yn ddull arbennig i addysgu, ond hefyd yn addysg disgyblion a'u datblygiad. Nid yn unig i gyd gyda'i gilydd - a hyd yn oed yn unigol. Wedi'r cyfan, mewn gwirionedd, yn gweithio mewn addysgeg amlygu ei hun drwy ddatblygu galluoedd unigryw o fyfyrwyr.

Amodau ar gyfer gwella addysgu

Wel, fel y soniwyd yn gynharach, mae'r gweithgareddau athrawon yn gymhleth, yn ogystal â'u gwaith. Er ei fod yn ddi-os yn rhoi canlyniadau - os yw'r athro yn dod at ei dasgau fel y disgrifir uchod.

Ond dim ond i beidio cynhyrchiant yn disgyn, ac arbenigwr yn yr un llawenydd i'r canlyniadau, mae angen amodau arbennig ar gyfer datblygu creadigrwydd pedagogaidd. Mae hyn yn cynnwys nifer o agweddau - yn moesol a materol. Mae'r olaf, wrth gwrs, yn berthnasol cymhellion, taliadau bonws, treuliodd deilwng o ymdrech, amser a chyflogau llafur. Mewn gair - amlygiad o ddiolchgarwch a pharch. Yn ein hamser ei fod yn bwysig.

Ond mae'r gweddill o'r amodau yn bwysig. Mae'r rhain yn cynnwys crynoder, yr hyn a elwir creadigrwydd spresovannost. Hefyd, mae gweithgaredd cydgysylltiad o un athro i'r llall. Mae hefyd yn bwysig bresenoldeb amser sydd ei angen ar gyfer paratoi. Mae hyn hefyd yn llusgo y pryd. Mae'r cyfan yn cael ei hanelu at ysgogi'r athro i weithredu gweithgareddau creadigol.

Gyda llaw, yn fwy aml yn cyfrannu at ei ddatblygiad siarad cyhoeddus a'r gydberthynas cyson o dechnegau addysgu confensiynol â sefyllfaoedd nad ydynt yn safonol. Ond mae'n angenrheidiol ar gyfer yr athrawon hynny nad ydynt yn gyfarwydd â bod yn greadigol.

lefelau

Maent hefyd yn nodi y dylid rhoi sylw iddynt. lefelau creadigrwydd pedagogaidd yn cael eu cynnal, ac yn penderfynu dyrannu pum sylfaenol.

Gelwir y cyntaf yw y wybodaeth-atgynhyrchu. Deellir y cais wrth ddatrys problemau proffesiynol y profiad a gafwyd ac yn cymryd drosodd gan athrawon eraill yn ystod eu gweithgareddau.

Gelwir yr ail lefel yn y rhagfynegydd addasol. Mae'r athrawes yw'r gallu i drawsnewid ei fod yn gwybod y data a gwybodaeth i ddewis y dull, yn golygu, dulliau rhyngweithio gyda'r disgyblion / myfyrwyr, a gan ystyried eu nodweddion personoliaeth penodol.

Mae'r drydedd lefel yn cael ei adnabod fel rhesymoli. Athro, cyfatebol, yn dangos ei arbenigedd unigryw, y gallu i ddatrys problemau nad ydynt yn safonol, i chwilio am atebion gorau posibl. Ac yn ei weithgarwch yn arsylwi amlwg yn unigryw ac unigoliaeth penodol.

Gelwir y bedwaredd lefel yn cael ei ymchwilio. A yw gallu'r athro ddynodi sail gysyniadol o ymchwil personol a datblygu system o weithgareddau, yn seiliedig ar ei ganlyniadau ymchwil.

Ac yn olaf, y pumed lefel. Mae'n cael ei adnabod fel creadigol a prognostig. Mae athrawon, sy'n cyfateb iddo, yn gallu cyflwyno eu tasg bwysicaf a datrys ffyrdd cyfiawnhau, yn aml yn datblygu'n gwirionedd. Maent yn arbenigwyr yn y categori uchaf, a all 'n sylweddol newid a thrawsnewid y system addysg.

Cystadleuaeth ar gyfer athrawon

Byddent hefyd yn hoffi i ddweud gair i gloi. Gan fod llawer o gystadlaethau presennol heddiw ar gyfer athrawon yn unig greadigol. Cymerwch, er enghraifft, "Syniadau Newydd" a "system drefnus o athro effeithiol." cystadlaethau hyn yn cael eu hanelu at gyflwyno newydd, yn bersonol datblygu technolegau addysgol, yn ogystal â'r cyflwyniad a popularization o brofiad addysgwyr. Mae hefyd yn lle i fod a'r cymhelliant athrawon i'r defnydd o arloesi yn y broses ddysgu.

Ac mae cystadleuaeth, a elwir - "Addysgeg o greadigrwydd." Ei ddiben yw, yn ychwanegol at yr uchod i gyd, hefyd yn meithrin arloesedd. Ac mae'n anelu, ymhlith pethau eraill, i oresgyn y stereoteipio, ymgorfforir ar y proffesiwn hwn.

Gyda llaw, y cystadlaethau hyn hefyd yn cyfrannu at ddatblygiad creadigol a thwf proffesiynol. A chyfranogiad athrawon yn unig unwaith eto yn tanlinellu eu hymroddiad a'u hymrwymiad.