Beth yw dysgu gydol oes? Athrofa Addysg Barhaus

Gyson yn datblygu byd yn cyflwyno i ddyn yn fwy anodd. Dyna pam y mae angen am eglurhad o'r hyn addysg barhaus, oherwydd mewn amodau cystadleuaeth gyson o ganlyniad i ennill yr un sy'n gallu dysgu, ailddysgu ac yn cymhwyso'r wybodaeth hon yn ymarferol.

Rydym yn canfod ystyr

Felly, beth yw barhaus addysg? Mae hyn yn ymddangos cysyniad yn y byd yn gymharol ddiweddar, dim ond ar ddiwedd y ganrif XX, ond yn fuan cymerodd un o'r llefydd allweddol yn y rhestr o broblemau addysgol a chymdeithasol o nifer fawr o wledydd. Gall y ffenomen yn cael ei ddisgrifio fel proses o dwf parhaus o botensial addysgol dynol drwy gydol bywyd. Mae hyn yn cynnwys ei erudition cyffredinol a datblygiad proffesiynol fel arbenigwr modern, arbenigwr yn eu maes. O bwynt trefniadol ystyried y weithrediad y Sefydliad Addysg Barhaus fel ffenomen gymdeithasol yn cael ei ddarparu diolch i gefnogaeth y wladwriaeth o dan sylw a'r gymuned, sy'n dod at ei gilydd i helpu i gynnal gweithrediad sefydlog o sefydliadau addysgol (ffurfiol ac anffurfiol, preifat neu sy'n ymwneud â wlad o berchnogaeth, sylfaenol ac uwch, sylfaenol a pharalel, yn ogystal â llawer arall).

Er mwyn cyflawni unrhyw swyddogaethau cyfeirio addysg barhaus?

Rhaid i'r penderfyniad amcanion a nodau addysgol a hyfforddiant yn cwrdd 2 brif faes o weithgarwch. Y rhain yw:

• persbectif cyfrifo a anghenion cymdeithasol brys, darparu savvy gymdeithas wybodaeth fodern yn eu meysydd o arbenigedd gyda staff proffesiynol, gwblhau yr amgylchedd cymdeithasol pobl diwylliannol ac amrywiol;
• boddhad person Ymrwymiad amcan i ddysgu a datblygiad parhaus drwy gydol oes.

Felly, yn gyffredinol, pa dysgu gydol oes, rydym yn dod i wybod. Fodd bynnag, yr hyn sy'n wir yn gorwedd y tu ôl i'r derminoleg haniaethol a heb eu deall yn dda? Gadewch i ni ymchwilio.

Ansoddol ffenomen newydd neu beidio?

Er gwaethaf y ffaith bod enw'r ffenomen Bathwyd ddiweddar, sefydliad addysg ei hun yn parhau yn gyfarwydd i bawb: oedolion a'r ifanc. Mae'r ffaith bod ganddo yn fan lle mae ei ddarparu dolenni gadwyn addysg a gwerthu undod ystyrlon iddynt. Felly, y cyfnod pontio o dyn o kindergarten i'r ysgol, yna - yn yr ysgol, coleg, prifysgol neu academi, ac ar ôl - i weithio allan a cheir enghraifft o addysg barhaus, er yn hynod fras. Yma, y cofnod y person mewn bywyd annibynnol yn cael ei ragflaenu gan ffurfio plant ac ieuenctid, ac wedi hynny daw'r gwireddu gweithgareddau addysgol hyd yn oed yn ystod eu bywyd fel oedolion, lle mae gwybodaeth yn cael ei gwasgaru yn bennaf ag arfer. Gall y dosbarthiad y mathau o addysg barhaus hefyd ddewis ychwanegol, ôl-raddedig, ac proffesiynol priodol eraill. Rwy'n cytuno bod yn yr ystyr hwn, nid yw dysgu gydol oes ac addysg unrhyw beth yn ansoddol newydd. Heddiw, fodd bynnag, mae hyn yn ffenomen yn ymddangos nodweddion diddorol ac unigryw, sy'n adlewyrchu ei nodweddion penodol.

terfynau oed Atred

Gall datblygiadau incessant y byd yn dweud "diolch" o leiaf ar gyfer y ffaith bod, diolch iddo, rydym nid yn unig yn cael y cyfle i wybod beth yn parhau addysg, ond hefyd i gymryd rhan ynddo, waeth pa ddyddiad geni dylai gael pasbort. Os yn gynharach i ddechrau neu barhau â'u haddysg pan fyddant yn oedolion yn ymddangos rhywbeth oedolion gywilyddus neu amhriodol, a gynhelir yn ddyn, ond mae ystadegau heddiw yn datgelu rhai ffeithiau diddorol: y math traddodiadol o fyfyrwyr o dan 25 mlwydd raddol cilio i'r gorffennol. Er enghraifft, yn yr Unol Daleithiau yn fwy na 43% o'r holl fyfyrwyr yn hŷn na'r ffigur hwn. 45% yn astudio dim ond yn rhannol, hynny yw, nid ydynt yn ei weld fel diben ynddo'i hun, ond yn cyfuno caffael gwybodaeth ac arfer. Yn ogystal, mae data yn ymwneud yn uniongyrchol â Rwsia, yn dangos bod mewn rhai ardaloedd, mae 50% o raddedigion prifysgol a 64% o raddedigion o sefydliadau galwedigaethol yn newid eu proffesiwn yn syth ar ôl graddio oddi wrth ei hen goleg. A ffynonellau y byd yn adrodd mai dim ond 4% o bobl abl eu cyrff yn y gwaith byd yn y proffesiwn y maent wedi caffael yn y lle cyntaf. Mae'r rhain yn ffeithiau na ellir eu na drwg na da, ond mae eu mantais amlwg yw'r fuddugoliaeth graddol o bobl dros ailhyfforddi ofn a cholli amser. Heddiw nid yw bellach yn ased dynol mwyaf gwerthfawr. Mae'r ymadrodd "Rydych yn byw - ac yn dysgu" yn dod yn fwy cyffredin.

dysgu gydol oes

Gyda llaw, addysg proffesiynol parhaus ni all fod yn ddryslyd ag addysg barhaus. Mae'r olaf yn gangen o addysg a hyfforddiant, er bod addysg barhaus yn cyfeirio at ardal ehangach - cymdeithasoli. Os yw'r hyfforddiant yn canolbwyntio ar gyfathrebu a gwybodaeth y dysgwr yn cael ei nodweddu gan para bresenoldeb dynol o fewn y muriau y sefydliadau addysgol o wahanol fathau, addysg barhaus - mae'n yn ansoddol categori gwahanol. Mae'n cynnwys nid yn unig gwybodaeth, ond hefyd sgiliau, galluoedd, perfformiad swyddogaeth cymdeithasol penodol yn y broses o fywyd cymdeithasol a gwaith, galluoedd cynhyrchu effeithlon trefnu eu hamser, datrys problemau, i addasu i newid yn amodau yn gyson.

cynhyrchu adnewyddadwy

tymor adnewyddadwy Ffurfiant i ryw raddau yn ymwneud ag addysg barhaus. Mae'n union yr un fath i dderbyn addysg "mewn rhannau" trwy gydol bywyd. Hyd yn oed os yw'r person yn symud i ffwrdd oddi wrth arhosiad hir yn yr un ysgol, roedd serch hynny yn dysgu gyda chymorth o weithgareddau eraill, droi at dechnegau a dulliau eraill. system addysg proffesiynol parhaus, a thrwy hynny yn cynnwys y cyfan o fywyd dynol, o enedigaeth i farwolaeth, er gwaethaf y ffaith nad yw pobl yn y myfyrwyr yn wastad.

Mae'r cysyniad o newid y addysg Rwsia

Heddiw yn Rwsia, fel mewn llawer o wledydd datblygedig ac sy'n datblygu eraill ledled y byd yn mynd ati i ddatblygu rhaglen i wella sefydliad addysg hon. Mae'n cynnwys 4 fectorau o weithgaredd:

• gwella ansawdd yr addysg arbenigwyr;
• newid i ffurfio parhaus o gan llafur;
• darparu buddsoddiadau mewn addysg;
• Diwygio'r o addysg gyffredinol (uwchradd).

Wrth gwrs, yn eu mamwlad frodorol heddiw mae yna nifer o broblemau ac anawsterau. Er enghraifft, yn Rwsia yn gynlluniau achrededig nad unigol addysgol a rhaglenni, a sefydliadau addysgol eu hunain, ac felly y pwysigrwydd o gael diploma sefydliad penodol yn dal yn bodoli dros werth y sgiliau angenrheidiol fel y cyfryw, tra eu bod er hwylustod dynol heddiw yn aml yn cael ei haddysgu fel byr ond chyrsiau gwybodaeth pacio neu sesiynau hyfforddi. Ni ellir ei roi ar waith tan y diwedd a dysgu o bell, nad yw'n addas ar gyfer myfyrwyr pan ddaw i, er enghraifft, ynghylch addysg feddygol barhaus. Wedi'r cyfan, meddygon yn y dyfodol yn bennaf i fod yn bresennol i athro yn bersonol. Yn ogystal, ni all oherwydd y gwahaniaethau sy'n bodoli rhwng datblygiad proffesiynol a phersonol y ddwy wlad 'yn cael eu gwireddu i'r graddau llawn. Cymerwch addysg fathemategol parhaus, sydd bellach yn addawol iawn. Mae'r dyn a newyn o wybodaeth, bydd yn cael ei gyfyngu i eu lle eu hunain preswyl - i barhau â'u hastudiaethau tramor, bydd angen arian, sydd â chynrychiolwyr glubinok hyd yn oed gyda'u giftedness yn peidio bod.

Rydym yn addysgu ein hunain

Fodd bynnag, os nad yw'r person targed yn parhau addysg feddygol neu arall, yn debyg iddo, yn gysylltiedig â phroffil cul, yna yn yr achos hwnnw allwch gymryd hunan-addysg, hyd yn oed yn y cartref, ac i godi rhai o'u sgiliau eu hunain. Y flaenoriaeth yn y modern a'r bobl addysgedig heddiw:

• gwybodaeth o leiaf un iaith dramor;
• meistrolaeth ar gyfrifiadur personol a set sylfaenol o raglenni safonol;
• olrhain feysydd proffesiynol newyddion: monitro'r Rhyngrwyd, darllen llenyddiaeth arbenigol, parodrwydd i ymarfer unwaith eto "ar y safle nesaf";
• adnoddau gwybodaeth, lle y gallwch "ddysgu sut i ddysgu", hy chwiliad di-baid yr wybodaeth ofynnol;
• datblygu cyfrifoldeb, disgyblaeth, ymagwedd greadigol i weithio, menter a hunan-hyder.

Y prif beth - cofiwch: byth yn rhy hwyr i ddechrau!