Diagnosteg addysgeg mewn sefydliadau addysgol cyn-ysgol

Daeth y cysyniad o "ddiagnosteg" at addysgeg o feddyginiaeth, ac am gyfnod hir roedd yn dadlau ymhlith gwyddonwyr am gyfreithlondeb ei ddefnydd yn y broses addysgol. Tua'r un adeg, nid yn unig y dechreuodd y term mewn dwy wlad gael ei ddefnyddio yn yr amgylchedd gwyddonol, ond roedd hefyd yn sefyll yn gadarn yn ymarfer athrawon. Yn yr Almaen, datblygwyd y cysyniad o "ddiagnosteg pedagogaidd" gan Karlheinz Ingemkamp (1968), ac yn Rwsia erbyn Awst Solomonovich Belkin (1981). Mae pob athro / athrawes fodern, sy'n gwerthuso effeithiolrwydd ei weithgareddau, gan ddadansoddi effeithiolrwydd rhaglenni addysgol a dulliau o fagu, yn dibynnu ar ddiagnosteg.

Mae gan ddiagnosteg pedagogaidd dri ystyr cysylltiol:

1) Mae hwn yn fath annibynnol o weithgaredd dadansoddol yr athro.

2) Maes addysgeg cymhwysol, gan astudio patrymau'r diagnosis pedagogaidd.

3) Y broses o astudio cyflwr gwirioneddol yr athro a'r cydberthynas â'r norm.

Dulliau o ddiagnosteg pedagogaidd mewn sefydliadau addysgol cyn-ysgol

Mae addysgwyr Kindergarten yn defnyddio goruchwyliaeth plant fel y dull blaenllaw. Mae'r dull hwn yn fwyaf effeithiol ar gyfer asesu dynameg datblygiad plant, ar gyfer casglu gwybodaeth gynradd, i wirio ffeithiau a gwybodaeth a geir trwy ddulliau diagnostig eraill. Mae'n eich galluogi i werthuso amlygiadau yn unig yn ymddygiad y plentyn, ond nid yw'n rhoi ateb am achosion y camymddwyn. Felly, anaml y caiff arsylwi ei ddefnyddio fel yr unig ddull o ymchwilio. Er mwyn i'r wybodaeth fod yn wrthrychol a gwneir y diagnosis, perfformir diagnosis cymhleth gan ddefnyddio sawl dull.

Mae diagnosteg pedagogaidd yn sail ar gyfer monitro pedagogaidd, sy'n barhaus, yn seiliedig ar wyddoniaeth, yn prognostig ac yn gwasanaethu ar gyfer datblygiad effeithiol y broses addysgeg. Fel canlyniad dysgu, mae plant cyn-ysgol yn dysgu cynhyrchion gwaith plant cyn-ysgol. Mae'r dull hwn yn caniatáu ichi benderfynu ar ffurf sgiliau plant, yn ogystal â rhai nodweddion personol sy'n angenrheidiol ar gyfer meistrolaeth wybodaeth ansoddol: cyfrifoldeb, blinder, cywirdeb, creadigrwydd ac eraill.

Mae astudio'r ddogfennaeth yn caniatáu i'r ymchwilydd wneud darlun mwy cyfannol o alluoedd preschooler ac i ganfod y rhesymau dros y problemau amlwg mewn addysg a hyfforddiant. Mae'r cerdyn meddygol yn cynnwys gwybodaeth am iechyd, cyflymder datblygiad y plentyn, afiechydon cynhenid a chaffael, a galluoedd addasu'r disgybl. Mae gwybodaeth am rieni a man preswylio plant yn helpu i ddeall yr amodau o ddyfod yn well, asesu digonolrwydd adnoddau pedagogaidd yn y teulu.

Nid yw diagnosteg pedagogaidd yn gymaint ag astudiaeth o blant, eu nodweddion personol, fel posibiliadau ac adnoddau'r system o fagu, y broses addysgeg, a drefnir yn y sefydliad cyn-ysgol ac yn nheulu'r disgybl. Felly, wrth gynnal cyfweliad diagnostig gyda phlentyn, yn seiliedig ar ganlyniadau deunydd y rhaglen basio, mae'r ymchwilydd yn dod i gasgliad ynghylch effeithiolrwydd dulliau addysgu, cymhwysedd yr athro, digonolrwydd dylanwad pedagogaidd ac ansawdd trefniadaeth amodau a ffurfiau'r broses wybodus.

Mae diagnosteg pedagogaidd mewn sefydliad cyn - ysgol hefyd wedi'i anelu at astudio athrawon a rhieni, gan benderfynu ar eu hanawsterau wrth drefnu'r broses addysgeg a lefel eu cymhwysedd. Ar gyfer hyn, defnyddir dulliau: cwestiynu, cyfweld, sgwrsio, arbrofi, dull bywgraffyddol.

Defnyddir y canlyniadau diagnostig gan yr ymchwilydd i ddatblygu'r holl gyfranogwyr yn y broses addysgeg, i ddethol dulliau a dulliau o fagu yn briodol , i ddarparu cymorth amserol wrth ddod o hyd i broblemau neu anawsterau wrth weithio gyda phlant.