Mae'r categorïau cysyniad a phrif o didactics

Y prif gategorïau o didactics - yn adlewyrchiad o hanfod gwyddoniaeth hwn. maes hwn o wybodaeth yn cael ei gysylltu'n annatod ag addysgeg, gan ei fod yn pennu natur a nodweddion arbennig y broses addysgol. Y prif gategorïau o didactics yw: dysgu, addysgu, dysgu, addysg, gwybodaeth, sgiliau, pwrpas, cynnwys, trefniadaeth, mathau, ffurflenni, dulliau a chanlyniadau (cynhyrchion) o hyfforddiant. Nesaf, gadewch i ni siarad am hyn yn fwy manwl.

Mae'r diffiniad

Cyn ystyried y prif gategorïau o didactics, dylid delio â hanfod y cysyniad. Felly, mae hyn yn yr adran o'r addysgeg, sydd wedi bod yn astudio y problemau o addysg (a math o ddamcaniaeth dysgu). Y tymor hwn Lleisiwyd gyntaf gan yr addysgwr Almaen Volfgangom Ratke. ymchwilwyr Yn ddiweddarach wedi ehangu cysyniad. Nawr gwyddoniaeth hwn nid yn unig am addysg, ond hefyd ar ei nodau, dulliau a chanlyniadau.

O ystyried y categorïau didactig sylfaenol, yn gallu cael ei rannu wyddoniaeth hwn i'r adrannau canlynol:

• cyfanswm - yn cynnwys yn uniongyrchol cysyniad a'r broses o ddysgu, y ffactorau sy'n effeithio ar y broses ddysgu, yn ogystal ag amodau lle mae proses addysgol, sy'n effeithio ar y canlyniad terfynol;
• preifat - dulliau ac addysgu penodol pob pwnc penodol.

Y pwnc, amcanion a phrif gategori o didactics

Mae'r didactics pwnc yn argymell system hyfforddiant yn gyffredinol. Fel ar gyfer y problemau y wyddoniaeth, mae'n werth nodi adegau o'r fath:

• faterion addysg astudio (fel i bwy a pha wybodaeth i'w gyflwyno);
• astudio cyfreithiau gweithgarwch gwybyddol a'r chwilio am ffyrdd at activate iddo;
• threfniadaeth y broses ddysgu;
• datblygu prosesau meddyliol sy'n annog myfyrwyr i ddod o hyd a chymathu gwybodaeth newydd;
• datblygu ffurfiau newydd, mwy datblygedig o ddysgu.

Barn am y didactics pwnc

Mae'n werth nodi bod yna nifer o safbwyntiau ar y cwestiwn o beth yw y pwnc, y prif gategorïau o didactics. Beth yn astudio y ddisgyblaeth? Opsiynau, fel yr ydym eisoes wedi nodi rhai:

• hyfforddiant fel sylfaen addysg a'r broses addysgol;
• paramedrau hyfforddiant o'r fath fel y targed, ffurflenni, offer, egwyddorion a deddfau;
• nodweddion y rhyngweithio rhwng yr athro a'r disgybl;
• amgylchedd dysgu.

didactics cyffredinol

Tasgau, efallai y categori didactics sylfaenol wahanol ychydig yn dibynnu ar y lefel y mae'r broblem. Os byddwn yn siarad am wyddoniaeth yn gyffredinol, gall ei phrif broblemau yn cael eu cyhoeddi fel a ganlyn:

• Ffurfio amcanion dysgu. Mae'n rhaid i bawb sy'n cymryd rhan yn y broses addysgol fod yn ymwybodol o'r hyn sydd ei angen arnynt. Os oes nod eithaf, dysgu yn llawer haws ac yn fwy cynhyrchiol.
• Un o'r tasgau mwyaf pwysig o addysg - yw ffurfio personoliaeth gytûn drwy ddatblygiad cynhwysfawr.
• Penderfynu ar gynnwys addysg. Yn dibynnu ar y pwrpas a fwriadwyd, yn ogystal ag amodau allanol a mewnol yn cael ei ffurfio, mae'r rhaglen astudio gyfredol.
• Didactics datrys y broblem o sut i gyflwyno'r wybodaeth. Mae'r dull cywir i addysgu weithiau yn sicrhau y canfyddiad llwyddiannus y deunydd gynulleidfa.
• Dod o hyd i offer didactig addas (deunydd addysgu). mae'r broblem hefyd yw datblygu egwyddorion eu ffurfio a'u defnyddio.
• Mae geiriad yr egwyddorion a'r rheolau astudio. Er gwaethaf y ffaith eu bod yn safonol, gellir eu haddasu yn ôl yr amodau penodol.
• Astudiwch y problemau addysg - mae hyn yn un o uchafbwyntiau didactics. Hefyd yn talu sylw at y rhagolygon o ddatblygiad system addysg yn y dyfodol.
• Cysylltu pedagogaidd a gwyddorau cysylltiedig eraill.

Mae egwyddorion didactics

Didactics - gwyddoniaeth mawr gategori sy'n adlewyrchu ei hanfod a phroblemau. Hefyd yn talu sylw i egwyddorion, sydd fel a ganlyn:

• Mae'r egwyddor o eglurder. Daeth gwyddonwyr i'r casgliad bod y llygaid yn gweld yn 5 gwaith mwy o wybodaeth nag y synhwyrau eraill. Felly, mae data sy'n cael eu trosglwyddo i'r ymennydd drwy'r system optig, ac yn hawdd ei storio am amser hir.
• egwyddor systematig. Mae'r ymennydd dynol yn gweld gwybodaeth yn unig os yw ymwybyddiaeth yn adlewyrchiad o'r darlun cyfan o'r hyn sy'n digwydd. Mae'n rhaid i'r data gael eu cyflwyno trefn, yn unol â chysyniadau y strwythur neu'r ffenomena mewnol. Yn ogystal, ar gyfer y datblygiad cytûn o bersonoliaeth angen ymarfer corff yn rheolaidd.
• egwyddor nerth. Mae'r ymennydd dynol yn ddetholus yn berthnasol i'r signalau sy'n cyrraedd iddo. Cof gorau i dderbyn gwybodaeth arno (o ran cynnwys ac o ran cyflwyniad). Felly, mae'r deunydd yn dda a pharhaus mewn, dylai dalu sylw i drefniadaeth dulliau prosesu a chyflwyno data addysgol.
• Mae'r egwyddor o hygyrchedd. Dylai'r deunydd fod yn briodol i oedran a lefel datblygiad y myfyrwyr.
• egwyddor wyddonol. Mae'n sicrhau y dewis cywir o ddeunydd addysgol, sy'n ddibynadwy ac yn gwirio. Yn ogystal, rhaid i'r wybodaeth gael ei gefnogi gan ymarferion ymarferol.
• Mae'r egwyddor o berthynas theori ac ymarfer. Mae'n dilyn o'r paragraff blaenorol.

Y prif gategorïau o didactics eu nodweddion

Dylid nodi y bydd unrhyw gwyddoniaeth yn y cysyniadau sylfaenol y mae'r cyfan ymchwil. Felly, y prif gategorïau o didactics y canlynol:

• dysgu - gweithgaredd yr athro ar y trosglwyddo data myfyrwyr, hanelu nid yn unig at gaffael gwybodaeth, ond hefyd ar ei gymhwysiad ymarferol yn y dyfodol;
• athrawiaeth - ffurfio mathau newydd o weithgarwch ac ymddygiad o ganlyniad i wybodaeth a sgiliau ymarferol;
• hyfforddiant - gweithgareddau trosglwyddo gwybodaeth systematig pwrpasol a datblygu galluoedd creadigol, gyda chyfranogiad athrawon a myfyrwyr;
• addysg - y canlyniad a gyflawnwyd yn y broses ddysgu;
• gwybodaeth - derbyn, dealltwriaeth, a'r gallu i atgynhyrchu neu ddefnyddio yn ymarferol y wybodaeth a dderbyniwyd gan yr athro;
• sgiliau - y gallu i gymhwyso'r wybodaeth a gafwyd;
• Sgil - yw'r gallu dwyn i awtomatiaeth (a gyflawnwyd gan dro ar ôl tro yn perfformio y camau a);
• pwnc - maes arbenigedd;
• deunydd addysgol - cynnwys y pwnc, a ddiffinnir fel arfer gan reoliadau;
• Pwrpas yr hyfforddiant - mae hyn yn y canlyniad a ddymunir a geisir gan athrawon a myfyrwyr yn y broses addysgol;
• Dull dysgu - dull a ddefnyddir i gyrraedd y nod a osodwyd;
• cynnwys dysgu - mae'n gwybodaeth wyddonol, sgiliau ymarferol, yn ogystal â ffordd o feddwl y mae'n rhaid eu trosglwyddo i'r athro dan hyfforddiant;
• cymhorthion dysgu - yn unrhyw gefnogaeth gwrthrychol, sy'n cael ei gyd-fynd broses addysgol (mae hyn yn sesiynau tiwtorial, ac offer, ac esboniad yr athro);
• canlyniadau dysgu - beth sydd wedi'i gyflawni ar ddiwedd hyfforddiant (fod yn wahanol i'r targed).

Gweld fel categori ddidactig

Y prif gategorïau o didactics nid yn unig yn y cysyniadau uchod, ond hefyd yn arsylwi. Ei nod yw astudio ymddygiad y gwrthrych at ddibenion pennu a dadansoddi pellach. Yn y broses o fonitro nid yn unig yn canolbwyntio ar y prif weithgareddau y pwnc, ond mae hefyd yn rhoi manylion megis adweithiau, ystumiau, mynegiant yr wyneb ac yn y blaen. Felly, gweithgareddau monitro yn dilyn egwyddorion sylfaenol:

• canolbwyntio - yn y weithdrefn hon fod yn nod penodol a chynllun i'w gyflawni;
• datblygiad cytbwys - dylai seicolegydd neu athro fod yn ddarlun clir, nid yn unig y rhaglen ymchwil, ond hefyd ar y telerau hanfodol y cyfarfod;
• dadansoddol - dylai'r ymchwilydd fod yn gallu cael eu hynysu oddi wrth y cyd-destun cyffredinol y manylion hanfodol ar sail y dadansoddiad a all ddod i gasgliadau penodol;
• cymhlethdod - astudio pob manylyn yn unigol, peidiwch ag anghofio bod yn gyd-ddibynnol;
• systematig - nodi patrymau a pherthnasoedd, a thueddiadau;
• Cofrestru - dylai holl ddata yn cael ei gofnodi (ffurflen amlgyfrwng ysgrifenedig neu) er mwyn hwyluso prosesu a rhoi cyfle i ymdrin â nhw yn y dyfodol;
• termau diamwys - dehongli deublyg annerbyniol.

didactics swyddogaeth

Ynghyd â chysyniadau megis y pwnc, amcanion a phrif gategori o didactics, dylai hefyd nodi nifer o nodweddion y wyddoniaeth. Mae'r rhain yn cynnwys y canlynol:

• hyfforddiant - trosglwyddo gwybodaeth gan yr athro y myfyriwr;
• sy'n datblygu - ffurfio rhinweddau personol a seicolegol;
• Addysgol - i sefydlu'r berthynas i chi eich hun ac i eraill.

didactics cyn ysgol

addysg cyn-ysgol - yn gangen o wyddoniaeth sy'n astudiaethau y deddfau o gaffael gwybodaeth a datblygu sgiliau mewn plant ifanc. Yn yr achos hwn, y prif gategorïau o didactics cyn-ysgol yn cynnwys dim ond gwybodaeth a sgiliau. Mewn plant ifanc, maent yn cael eu ffurfio yn y broses o gyfathrebu, yn ogystal ag yn ystod y gêm. Y brif nodweddion gwahaniaethol yw nad yw eu ffurfio yn angenrheidiol i drefnu hyfforddiant. Felly, y prif gategorïau o didactics cyn-ysgol yn seiliedig ar y naturiol broses gwybyddol.

Cysyniadau sylfaenol didactics

Dylid nodi y gall safbwyntiau gwahanol ysgolheigion ar didactics fod yn sylfaenol wahanol. Yn hyn o beth, mae cysyniadau canlynol:

• Traddodiadol - phrif gategori o didactics, yn ôl ei, yn addysgu a gweithgaredd addysgol. Gall y cynrychiolwyr mwyaf eithriadol yr ardal hon yn cael ei ystyried fel Comenius, Distervega, Herbart a Pestalozzi.
• Pragmatig - yn talu sylw mwyaf i'r gweithgaredd gwybyddol myfyrwyr. Ymlynwyr y cysyniad hwn yn cael eu hystyried Dyuil, Lai a Tolstoy.
• Yn ôl at gysyniadau modern, y prif gategorïau o didactics - mae addysgu a dysgu yn eu perthynas agos. barn debyg a gynhaliwyd yn Davydov, Zankov, Ilyin a El'konin.

Mae'r cysyniad traddodiadol o Comenius

Mae'n werth nodi bod y prif gategorïau o didactics a'u nodweddion cyffredinol a ddisgrifiwyd gyntaf yn drylwyr yn y "didactics Fawr" Ya. A. Komenskogo. Mynnodd bod yr hawl i addysg mewn ysgolion i gyd yn blant waeth beth yw eu tarddiad neu statws cymdeithasol. Dywedodd hefyd fod y prif reol o'r broses addysgol yn gwelededd. Comenius rydym yn ddyledus y system fodern o addysg, sy'n cynnwys pethau fel gwers, newid, gwyliau, mae chwarter y dosbarth.

Fel ar gyfer y gwaith o "didactics Fawr", ei syniad sylfaenol yw bod y broses addysg a hyfforddiant dynol wedi ei rannu'n bedwar cyfnod, pob un ohonynt 6 blynedd:

• o enedigaeth i 6 blynedd blant oed yn mynd trwy hyn a elwir yn rhiant yr ysgol, sy'n cynnwys trosglwyddo gwybodaeth a phrofiad oddi wrth eu rhieni;
• 6-12 oed - "Ysgol y famiaith" (yn y cyfnod hwn yn canolbwyntio ar ddatblygu sgiliau iaith);
• oddi wrth 12 i 18 oed - dyma'r cyfnod gorau ar gyfer ( "Ysgol yr iaith Lladin") dysgu ieithoedd tramor;
• 18-24 mlynedd o ffurfiad y person yn cael ei wneud mewn sefydliadau addysg uwch, yn ogystal ag wrth deithio.

Roedd gan Comenius hefyd ei lygaid ar yr hunan-ddatblygiad dyn. sylw arbennig iddo dalu i'r berthynas o feddwl, gweithgaredd a'r iaith.

Mae'r cysyniad modern o Gal'perina

Am sut y mae'r categori sylfaenol o didactics modern, gallwch ddysgu drwy ddarllen gweithiau P. Ya. Galperina. Mae'n fwyaf adnabyddus fel creawdwr y ddamcaniaeth o gam ffurfio gweithredoedd meddyliol. Mae sail y cysyniad hwn algorithm gosod sy'n cynnwys y camau canlynol:

• dangosol sy'n awgrymu cael gweithredu ac archwilio ei nodweddion ei ddarllen;
• amlygiad allanol y ddeddf lleferydd sydd yn ynganu yn fecanyddol;
• Dywedodd ymwybyddiaeth mewnol;
• trosi gweithredu weithred o feddwl.

"Addysgeg Humane" Amonashvili

Sh Amonashvili ei fod yn adnabyddus am ei waith o'r enw "Technoleg Humane Addysgeg". Y prif gategorïau o didactics a'u nodweddion cyffredinol yn cael eu hadlewyrchu yn y meysydd canlynol:

• Dylai gweithgareddau athrawon fod yn seiliedig nid yn unig ar wybodaeth sylfaenol, ond hefyd ar y agwedd gadarnhaol tuag at y myfyriwr. Ni ddylai'r athro yn unig yn addysgu ef, ac i garu, i fod dealltwriaeth a gofalgar.
• Yr egwyddor sylfaenol - agwedd barchus tuag at y plentyn. Rhaid i'r athro gymryd i ystyriaeth eu buddiannau. Serch hynny, mae'n bwysig cyfleu i'r myfyriwr ei fod yn byw mewn cymdeithas, ac felly mae angen i roi sylw i farn pobl eraill.
• orchymyn cartref unrhyw athro - yw'r gred yn y galluoedd diderfyn y myfyriwr. eu lluosi yn eu talent addysgu, gallwch gyflawni canlyniadau anhygoel.
• Sylw arbennig yn cael ei dalu i'r nodweddion personol yr athro. dylai'r addysgwr gwir fod yn garedig ac yn ffyddlon.
• Y prif ddull addysgu - yn cywiro gwallau (yn berchnogol ac yn nodweddiadol). Mae'r ymarfer hwn sydd orau i ddatblygu'r gallu i feddwl a dadansoddi rhesymegol.

cysyniad Herbart

Herbart - seicolegydd Almaeneg enwog ac addysgwr a oedd yn edrych yn benodol ar y prif gategorïau o didactics. Yn fyr gellir ei gysyniad gael eu cynrychioli yn y traethodau ymchwil canlynol:

• y prif amcan y broses addysgol - yn ffurfio y person sydd â chymeriad cryf a chymeriad moesol ynganu;
• tasg Ysgol yn unig er mwyn sicrhau amodau ar gyfer datblygiad deallusol llawn y plentyn a'r holl gyfrifoldeb am fagu'r yn aros gyda'r teulu;
• i disgyblaeth briodol yn ystod y wers a arsylwyd, cael defnyddio nid yn unig y system o gyfyngiadau a gwaharddiadau, ond hefyd gosb gorfforol;
• O ystyried bod y cymeriad yn cael ei ffurfio ar yr un pryd â'r meddwl, a dylai hyfforddiant ac addysg yn cael yr un sylw.

Mae'n werth nodi nad yw'r cysyniad wedi cael ei fabwysiadu yn eang. Eisoes i'r unfed ganrif XIX, daeth yn amlwg nad oedd y difrifoldeb gormodol o'r disgyblion yn dod â'r canlyniad disgwyliedig.

didactics Dewey

Y prif gategorïau o didactics mewn addysgu, yn unol â theori Dewey, bwriedir iddynt gymryd i ystyriaeth lles y myfyrwyr (cysyniad gerbartistskoy gwrthwynebiad). Yn y rhaglen addysgol hon dylid strwythuro er mwyn trosglwyddo nid yn unig gwybodaeth hollgynhwysfawr, a gwybodaeth ymarferol berthnasol.

Y prif rinwedd Dzhona Dyui yw ei fod wedi datblygu'r cysyniad o "Cwblhau act feddwl." Ei hanfod yn gorwedd yn y ffaith bod person yn dechrau i feddwl dim ond pan fydd ar ei ffordd mae rhai rhwystrau ac anawsterau. Yn y broses o oresgyn y mae'n caffael yr wybodaeth a'r profiad angenrheidiol. Felly, dylai'r gweithgareddau addysgu gael eu cyfeirio at lunio problemau ymarferol.

Serch hynny, mae'r cysyniad o didactics, y prif gategorïau o ran cysyniad Dewey yn braidd yn gyfyngedig. Y brif anfantais o ddamcaniaeth hon yw ei bod yn talu unrhyw sylw at y broses o gyfuno a dysgu. Felly, gan fod y athrawiaeth Herbart, gysyniad Dewey yn - mae'n eithafol (er y cyfeiriad arall). Ac fel y gwyddoch, 'i jyst gallai fod yn sail i'r broses, ond ni all honni i fod y gwir.

ddelfrydol pedagogaidd

Mae'n werth nodi bod pobl - fel y mae wrth natur - nid yw hyn yn y math o berson sydd angen i'r gymdeithas. Os byddwch yn ymchwilio i hanes, gallwn wneud yn siwr bod y syniad o hunaniaeth yn newid yn gyson. Er enghraifft, os ydych yn cymharu dyn cyntefig a modern, yn gyntaf rydym yn ymddangos gwyllt. Serch hynny, ni allai pobl y cyfnod hwnnw yn cyflwyno ei hun fel arall.

Pan fydd y system cymunedol cyntefig ei ddisodli gan ymddangosiad y wladwriaeth, yn dechrau i ffurfio sefydliad hyfforddi. Felly, mae'r sylfaenol wahanol ysgolion cyntaf eu ffurfio yn yr hen amser. Er enghraifft, addysg Spartan wedi ei anelu at fagwraeth filwyr gryf ac yn ddewr yn gorfforol. Fel ar gyfer yr ysgol Athenaidd, mae hi'n golygu datblygiad llawn a chytûn o bersonoliaeth.

newid yn sylweddol syniadau am y dyn perffaith yn yr Oesoedd Canol. Mae'r broses o drosglwyddo i'r frenhiniaeth arwain at ailfeddwl o le dyn yn y gymdeithas. Am flynyddoedd lawer, mae pobl yn cael eu trwytho mewn gwyddoniaeth a chreadigrwydd. Felly, addysg a hyfforddiant sy'n canolbwyntio ar ffurfiant y ddelfryd dyneiddiol o bersonoliaeth. Rhoddodd y cyfnod hwn lawer o ddarganfyddiadau amhrisiadwy, a oedd yn caniatáu iddo i alw y Oleuedigaeth y byd.

Hyd yma pedagogaidd delfrydol - person sydd â safle sifil weithgar a pharodrwydd i ymarfer. Byth ers y myfyrwyr oed ysgol yn cymryd rhan mewn bywyd cymdeithasol a gwleidyddol. Ar hyn o bryd, rhieni ac athrawon gennym sylfaen o brofiad a chamgymeriadau cenedlaethau blaenorol ar y gallwch adeiladu system addysg effeithiol.