Rhyngweithio pedagogaidd

rhyngweithio athro - yn broses o athrawon gyfathrebu a disgybl, gyda'r nod o sicrhau bod ffurflen yn bersonoliaeth cyflawn. Mae hyn yn - un o brif ddibenion addysgeg, sy'n cynnwys meysydd penodol: addysg, cymdeithasol a didactig. Mae'n hysbys bod cydweithredu yn dda - ddechrau bywyd cymdeithasol dynol, felly mae'n rhyngweithio yn chwarae rôl bwysig mewn cyfathrebu. Yn hyn o beth, mae prosesau penodol: yr athro - y disgybl, cyd-ddealltwriaeth a chefnogaeth yn y gymuned ac eiliadau addysgol integredig. Dim ond pan fydd oedolion yn athrawon, gellir ei drin fel rhyngweithiad addysgol. Ni ddylai fod yn awdurdodol, gan ei fod yn seiliedig, gan gynnwys yr egwyddor sylfaenol o gydraddoldeb o gysylltiadau.

Rhaid i'r athro creu amgylchedd ar gyfer y plentyn, y mae ni fydd yn cael cownter mewn addysg. athrawon profiadol fel arfer yn torri'n rheoli'r broses hon, gan ddeall ei fod yn hyn, yn anad dim, ei fod yn y diwylliant o gyfathrebu pedagogaidd. Mae'r mater hwn yn berthnasol heddiw oherwydd mae argyfwng yn ymdrin â'r cymhleth tasgau magwraeth ac addysg.

Pa arddulliau arwain bedagogaidd yn bodoli? Dylid nodi bod yn cael eu heffeithio'n arbennig gan natur y rhyngweithio a'r berthynas rhwng yr athro a'r myfyrwyr. Mae'r mater hwn ymroi eu llafur Klimov, E. A., Chudnovsky VE ac athrawon eraill. Markova AK gwahaniaethu tri arddulliau: awdurdodaidd, rhyddfrydol a democrataidd.

arddull Democrataidd yn awgrymu bod y plentyn yn cymryd rhan gyfartal mewn gwahanol fathau o gyflogaeth, hyfforddiant a gweithgareddau cymdeithasol. Mae hyn yn - un o'r arddulliau mwyaf modern ac arwain. Mae'r athro yn arwain y myfyrwyr er mwyn iddynt allu gwneud eu penderfyniadau eu hunain yn gywir, ond yr wyf yn meddwl ar yr un pryd â barn mentoriaid. Mae'n rhoi cyngor, yn ysbrydoli gweithredu ac ymateb i geisiadau gan fyfyrwyr, felly mae'r diwylliant o ddeialog addysgol yn mynd i lefel uwch. Gyda lunio priodol y mater broses o ddysgu yn dod mor agos â phosibl at nodweddion meddwl y plentyn.

Arddulliau celf pedagogaidd ac yn cynnwys cyfarwyddyd awdurdodol. Yn yr achos hwn, mae'r plentyn bellach yn bartner cyfartal, ac mae'n ymddangos fel gwrthrych y mae'r dylanwad pedagogaidd cyfeirio. Gan ddefnyddio'r dull hwn, mae'r athrawes nid fel arfer yn cael boddhad proffesiynol; ei brif ddulliau gwaith yn gorchmynion a gorchmynion, gan leihau'r gweithgaredd y plant yn y dosbarth.

rhyngweithio pedagogaidd amlygu lleiaf gan ddefnyddio arddull rhyddfrydol. Mae hyn yn arddull yn caniatáu i'r plant eu hunain yn cymryd y fenter, ac mae'r athrawes yn ceisio cael i ffwrdd oddi wrth y broses o wneud penderfyniadau annibynnol. Yn yr achos hwn, mae'r athro hap cyflawni ei weithgareddau yn y broses ddysgu, a allai effeithio ar y canlyniadau.

Mae pob un o'r arddulliau hyn yn dangos yr agwedd tuag at y rhyngweithio partner. Mae angen rhoi sylw i hyn y mae pob un ohonynt yn awgrymu nifer yr achosion o wahanol ffurfiau o gyfathrebu - neu monolog ymddiddanol.

dylanwad Pedagogeg hefyd yn dod mewn dwy ffurf: pwnc-gwrthrych a phwnc-bwnc.

Y cyntaf - yw effaith y fath "yr athro - disgybl". Yma, mae'r athro yn chwarae rôl bwysig mewn hyfforddiant ac addysg. Ef a gosod y tasgau a gofynion eu perfformiad. Mae'r athrawes yn annog datblygu gyfrifoldeb a disgyblaeth y myfyrwyr, diolch i'r hyn maent yn ennill y profiad a'r wybodaeth angenrheidiol i ddysgu sut i reoli eu hunain a'u gweithredoedd. Mae ochr negyddol o ryngweithio o'r fath: mae'r plentyn yn gyfarwydd i reoli eu gweithgareddau.

cysylltiadau Pwnc-destun cyfrannu at amlygiad o annibyniaeth a gweithgarwch mewn wardiau, sy'n astudio dod o hyd i ffordd allan o sefyllfaoedd broblem ac yn chwilio am ffyrdd o ddatblygu cydweithredu â phobl eraill.

Felly, rhyngweithio addysgol - yn cyfathrebu gyda phlentyn yr athro, a fwriadwyd i sicrhau datblygiad ddata myfyrwyr creadigol, cymhelliant a chanlyniadau gweithrediadau, yn ogystal â'r cyfeiriad addysgol gweithgarwch cyfathrebol yr athro a'r myfyriwr.