Theori Dysgu a Ei Mathau

theori dysgu - yn rhan annibynnol o wyddoniaeth o addysgeg. Mae hefyd yn galw didactics (o'r Groeg "didaktikos" - i addysgu, cyfarwyddo). Mae athrawon yn yr ysgolion Groeg hynafol a elwir yn Didascalia, gan eu bod dan ddyletswydd nid yn unig i roi peth gwybodaeth i bobl ifanc, ond hefyd i ddod â gwir ddinasyddion iddynt. Yn raddol, yn yr iaith lafar y cysyniad hwn wedi dod yn ystyr ddirmygus: "dymuniad pawb i ddysgu, yn rhy moralizatorstvovat".

Ond mae'r athro Almaeneg B. Rathke Dychwelodd y tymor hwn gwerth a gollwyd - addysg celf neu theori wyddonol o ddysgu. Mae'r gwaith Yana Amosa Comenius "didactics Great" yn nodi bod ddamcaniaeth hon yn berthnasol nid yn unig i blant yn yr ysgol, "meddai dysgu o amgylch," ond am ei fod yn gyffredinol. Yn wir, yn ystod ein bywydau, bob dydd rydym yn dysgu rhywbeth newydd, a pha mor dda rydym yn dysgu y wybodaeth yn dibynnu ar y dull ei ffeilio. Dulliau, technegau a mathau o didactics datblygu yn y dyfodol gan wyddonwyr blaenllaw megis VI Zagvyazinsky, IJ Lerner, IP Podlas a JK Babanskii.

Felly, y ddamcaniaeth fodern addysgu yn archwilio'r rhyngweithio a pherthynas "addysgu" dysgu i weithgaredd gwybyddol plant ysgol. Ei nod yw gwella broses addysgol, datblygu effeithiol newydd dechnolegau addysgu. Yn ogystal, mae'n disgrifio ac egluro'r broses o fagwraeth ac addysg. Er enghraifft, didactics ar wahanol gyfnodau o'r broses ddysgu yn annog y defnydd o wahanol ffurfiau a dulliau o weithgaredd gwybyddol: yr athro - myfyrwyr; myfyrwyr - y llyfr; plant - dosbarth ac eraill.

Felly, theori dysgu yn dweud bod y wybodaeth nad ydym wedi ei amsugno yn eu hunain, nid ar wahân, ond mewn undod ag egwyddorion eu bwydo a'u cymwysiadau ymarferol. Mae gan bob wyddoniaeth ei bwydo penodol ei hun: ffiseg, cemeg, a disgyblaethau cymhwysol eraill yn sylfaenol wahanol i'r broses o gerddoriaeth neu athroniaeth dysgu. Ar y sail hon, didactics pwnc yn dyrannu dechnegau. Yn ogystal â hyn, credir bod gwyddoniaeth hwn yn perfformio dwy brif swyddogaeth: y damcaniaethol (rhowch y cysyniadau cyffredinol myfyrwyr) ac ymarferol (yn eu meithrin gyda sgiliau penodol).

Ond ni ddylai hefyd yn anwybyddu y dasg fwyaf pwysig o addysgeg - addysg unigol annibynnol. Rhaid Dyn nid yn unig yn dysgu y wybodaeth ddamcaniaethol a gwneud cais iddynt wrth iddo esbonio i'r athro, ond hefyd ymagwedd greadigol at ddefnyddio damcaniaethau ac arferion gwreiddiol hyn er mwyn creu rhywbeth newydd. Mae'r ardal hon o addysgeg ei alw "theori addysg ddatblygiadol." Mae ei sylfeini a gyflwynir yn y Pestalozzi ganrif XVIII, gan nodi bod dyn o dyheu enedigaeth a osodwyd y datblygiad. Mae'r dasg o athro - i helpu i ddatblygu galluoedd hyn i'r eithaf.

addysgeg Sofietaidd yn cael ei seilio ar yr egwyddor y dylai addysg a gwybodaeth fod ar y blaen, i arwain datblygiad y doniau a thalentau myfyrwyr. Felly, y ddamcaniaeth dysgu yn y cartref yn seiliedig ar yr egwyddorion canlynol: lefel uchel o anhawster ar gyfer y dosbarth cyfan (wedi'i gyfrifo ar y plant mwyaf dawnus); Primate deunydd damcaniaethol; paced caffael deunydd yn gyflym; ymwybyddiaeth o fyfyrwyr o'r broses ddysgu ei hun. Datblygu hyfforddiant yn canolbwyntio ar y potensial y myfyriwr "chwip" eu gwbl agored.