Y prif fathau o weithgareddau hyfforddiant ar y FfAC myfyrwyr. canllawiau

Mae cyflwyno safonau newydd mewn addysgu modern wedi arwain at newid yn y dulliau o ddysgu. dulliau hŷn yn ei gwneud yn amhosibl i ddatblygu personoliaeth y plentyn. Maent yn rhoi gwybodaeth yn unig bwnc, heb effeithio ar alluoedd personol. Ystyried gweithdrefnau a nodweddion o weithgareddau dysgu yn helpu i weld sut mae ansawdd yr hyfforddiant o fechgyn ysgol iau newid.

Mae trawsnewid y cwricwlwm ysgol

Mae cyflwyno'r safonau addysgol wladwriaeth ffederal wedi arwain at drawsnewid cyflawn o'r gweithgareddau sefydliadol a methodolegol ym maes rheoli ac yn y sefydliad y broses ddysgu mewn bob gradd unigol o ysgolion cynradd. swyddogaethau newydd y cyfranogwyr y system addysg a dilyniant y rhyngweithio rhyngddynt. Y prif fathau o weithgareddau hyfforddiant ar y FfAC myfyrwyr yn cyfrannu at gael y sgiliau angenrheidiol yn ddefnyddiol yn ddiweddarach mewn bywyd.

Wrth reoli cyfleusterau'r ysgol, bu newidiadau radical a oedd yn effeithio mhob maes - o ddylunio dogfennau allweddol i'r sefydliad maeth myfyrwyr ac athrawon yn rhyngweithio â'u rhieni. Bydd sylw sylweddol yn cael ei dalu i'r amgylchedd a logisteg addysgol cyfannol ysgol.

Canlyniad gyflwyno'r safonau newydd oedd yr angen i ysgrifennu rhaglenni addysgol newydd o addysg gyffredinol gynradd. Fel sydd yn amlwg? Cymerodd y gwaith o ddatblygu gweithgareddau hyfforddi gyda chyfranogiad y staff addysgu cyfan, ailasesiad o'r rhaglenni gwaith o weithgareddau addysgol a allgyrsiol a datblygiad newydd ddosbarthiadau o gynlluniau dadansoddi.

Dechreuodd gwrthrych a Reolir ar gyfer gweinyddu o sefydliadau addysgol yn cyflawni myfyrwyr. Reolir holl brif fathau o weithgareddau y myfyrwyr ar MDGF dysgu, dylai'r plant yn datblygu gynhwysfawr. I wneud hyn, edrychwch ar y canolradd, storio a chanlyniadau terfynol y broses ddysgu. Arbenigeddau, metasubject a chanlyniadau hyfforddi personol yw'r prif ddangosydd o lwyddiant y rhaglen.

Nodweddion o weithgaredd addysgol

Y prif fathau o weithgareddau dysgu ar gyfer myfyrwyr o FfAC a ddisgrifir yn y ddogfen hon, ac yn chwarae rhan bwysig yn ei weithrediad camau addysgol cyffredinol (ACU). Un o nodweddion arbennig y arloesi yn y cymeriad weithredol, y mae eu prif nod yw ffurfio personoliaeth plentyn. Mae'r system addysg bresennol yn symud i ffwrdd oddi wrth y farn draddodiadol y canlyniadau dysgu ar ffurf gwybodaeth a sgiliau a ddysgwyd. Geiriad y pwynt safonol i'r gweithgareddau go iawn y mae'n rhaid i'r myfyriwr yn caffael erbyn diwedd addysg gynradd. at ganlyniadau'r gofynion hyfforddi a fynegir ar ffurf bersonol, metasubject a chanlyniadau sylweddol.

Beth yw ECU? Yn yr ystyr eang y term "gweithgareddau dysgu cyffredinol" yn cyfeirio at y gallu i ddysgu. Mae hyn yn golygu bod y myfyriwr yn datblygu'r gallu i hunan-ddatblygiad a hunan-wella o ganlyniad i ymwybodol ac egnïol brofiadau newydd. Mewn ystyr culach gall y term ACU yn cael ei ddiffinio fel set o ddulliau o weithredu y myfyriwr, gan ddarparu treuliad annibynnol gwybodaeth newydd a ffurfio eu sgiliau. Mae hefyd yn cynnwys y gweithgareddau broses a dysgu sefydliadol. Bydd cynllunio priodol y FfAC hwyluso'r athrawon ac yn helpu myfyrwyr yn datblygu'r gallu.

ACU a'u categorïau

gweithgareddau dysgu Universal yn helpu i ddatblygu personoliaeth y plentyn, yn cyfrannu at ffurfio ei feddwl, y gallu i ddatblygu a meithrin safonau moesol uchel. Maent yn cymryd yr hyfforddiant yn Rwsia i lefel newydd ac yn adlewyrchu'r trawsnewid o system ddiwydiannol addysg i'r genhedlaeth newydd y system. Mae'r hyfforddiant hwn yn cael ei ffurfio ar y wybodaeth gyfredol o seicoleg a dulliau arloesol.

Ceir pedwar categori, a oedd yn gofyn am ddatblygu o ganlyniad i weithgareddau dysgu gan ddefnyddio camau addysgol cyffredinol: personoliaeth, rheoliadol, gwybyddol a cyfathrebol. Sut i ddatblygu pob un o'r rhinweddau hyn yn ystod gwersi? Pa sgiliau y dylid achub ar y plentyn o ganlyniad i'r addysg a gafwyd? Ystyriwch y gorchymyn, beth fydd sgil hyn a'r llall.

camau rheoleiddio

Yn gyffredinol, mae pawb yn deall ei bod yn, ond mae hynny'n rhan o'r dysgu sut i ddysgu?
camau rheoleiddio yn awgrymu y gallu i sefydlu nod penodol, i gynllunio eu bywydau ac i ragfynegi yr amgylchiadau a ganiateir. Ar disgyblaeth yn yr ysgol, mae myfyrwyr yn cael eu dysgu i osod nodau a dod o hyd i'w ateb? Wrth gwrs, mae'n mathemateg. Dysgu i ddatrys enghreifftiau a phroblemau mathemategol cymhleth, myfyrwyr, yn anffodus, nid ydynt yn dysgu hunan-ddibyniaeth. Nid yw gwybodaeth hyn yn eu helpu i oresgyn y problemau presennol.

Pa broblemau yn codi eisoes wedi cyrraedd oed ysgol? Er enghraifft, y broblem o gyflwyno CT. tiwtoriaid awyddus i'w plant rhieni llogi, yn treulio amser ac arian i baratoi ar gyfer yr arholiadau. A beth fyddai wedi digwydd pe bai'r myfyriwr yn meddu ar y gallu i hunan-drefnu eu gweithgareddau dysgu? O ganlyniad, gallai fod yn dda iawn i baratoi ar gyfer yr arholiadau.

Hyd yn hyn, mae'r rhaglen yn caniatáu gweithgareddau addysgol i ddatblygu gallu rheoleiddio yn y bachgen ysgol gan ddefnyddio ACU. Disgyblion ers yr ysgol gynradd yn cael eu hyfforddi gosod yn iawn o flaen y gôl, Nid gormod i asesu lefel eu gwybodaeth a'u sgiliau, ac i ddod o hyd i'r ffordd fwyaf sylfaenol i ddatrys y broblem.

Y dyddiau hyn wybodaeth rydym ei angen ar gael yn rhwydd ar y Rhyngrwyd. Ac er mwyn addysgu plentyn i'w ddefnyddio, mae angen i newid yn sylweddol y dull o arbenigwyr yn y broses addysgol. Y prif beth yn ein hamser - yw gwybod sut i ddefnyddio'r wybodaeth data.

Yr hyn sydd angen i chi ei wybod yr athro? Yn hytrach na'r hen haniaethol yn awr mae angen i baratoi cynllun o senario gweithredu, sy'n caniatáu cryn ryddid, ac yn penderfynu trefn y myfyrwyr gweithgareddau. Dylai dwysedd y gwaith o gynllunio'r wers yn cael ei grŵp cymhwyso a ffurfiau o drefniadaeth hyfforddi myfyrwyr mewn parau.

Er enghraifft, yn y rhaglen ddangosol mewn mathemateg yn rhoi cynnydd sylweddol yn y mathau gweithredol o waith gyda'r nod o gynnwys myfyrwyr yn y broses mathemategol. Dylent ddeall y deunydd mathemategol, caffael sgiliau ymarferol a gallu dod â'u dadleuon a thystiolaeth. Yn gyfartal â ei fod yn canolbwyntio ar y defnydd o gyfrifiaduron a thechnoleg gwybodaeth i wella'r elfen weledol ac arbrofol yr hyfforddiant.

Mae ein bywyd yn anrhagweladwy. Mae'n debygol y bydd ar ôl peth amser i gofrestru yn y coleg neu fyfyriwr sefydliad addysgol arall, bydd angen y wybodaeth sydd yn yr ysgol heddiw yn cael eu dysgu mewn cyfrol fach. Nid yw'r plentyn yn ar golled yn yr amgylchiadau hyn, mae angen i feistroli'r gweithgareddau hyfforddi cyffredinol. Dysgu sut i ddysgu yn hanfodol yn y gymdeithas gyfoes. Mae hyn yn warant o offer arferol yn y byd, yn ogystal â gyrfa broffesiynol.

galluoedd gwybyddol

cynllunio systematig o weithgaredd addysgol yn helpu'r plentyn i ddatblygu gallu gwybyddol. Mae'n dysgu i ganfod ac archwilio y byd o'n cwmpas. I wneud hyn, mae angen i athrawon i addysgu myfyrwyr nid yn unig i weithgareddau addysgol cyffredinol, megis gosod nodau, gan weithio gyda gwybodaeth ac efelychiadau, ond hefyd i ddysgu i feddwl yn rhesymegol - i ddadansoddi, cymharu, categoreiddio neu profi eu safbwynt eu hunain.

Yn aml, mae diddordeb mewn astudio mewn astudiaeth o thema. Mae plentyn droi i mewn i ychydig o gwyddonydd, mae'n rhaid dod o hyd i'r wybodaeth angenrheidiol yn annibynnol i gynnal sylw trylwyr, crynhoi'r gweithgaredd, yn ogystal ag i werthuso'r canlyniad personol. Gall y dull hwn yn cael ei ddefnyddio mewn unrhyw ystafell ddosbarth.

Beth fydd yn ei roi? Ynghyd â'r ymddangosiad o ddiddordeb mewn gwybodaeth, sydd yn aml yn diflannu yn y cyfnod astudio, mae'r plentyn yn datblygu y gallu i gymhwyso ddiduedd i ffrwyth ei lafur.

Yn hytrach mae'n helpu mewn dosbarthiadau ymchwil gan dynnu plentyn o'i bortffolio. Mae'r gair clywed yn aml yn y byd heddiw. Yn wir, ei fod yn y canlyniadau dysgu. Gan fod y portffolio ddylai edrych? Mae'n rhaid i dudalen gartref gynnwys gwybodaeth am ei berchennog. Mae hi'n postio lluniau o ef a'i gyfeillion a pherthnasau, yn ogystal â'r stori ei hun. Rhagor myfyriwr yn dewis bwnc diddorol, ac ar y tudalennau canlynol cymaint ag sy'n bosibl ei agored helaeth.

Mae'r broses hon yn datblygu er lles y plentyn mewn dysgu ac, wrth gwrs, yr awydd am wybodaeth. Yn uniongyrchol gan gyfrif am ei bortffolio ei hun, mae myfyrwyr yn dysgu i weithio gyda'r wybodaeth, gan edrych am ffyrdd sut i gael gwybodaeth newydd, yn amodol ar ddadansoddiad data a gasglwyd, yn cymharu, yn cyflwyno theori.

Felly, gan fyfyriwr sydd ond yn awtomatig cofio'r deunydd yr ysgol ac yn cynnal camau gweithredu er enghraifft athrawon, yn aml heb eu deall ystyr, mae'r plentyn yn raddol yn troi i mewn i berson rhagweithiol, personoliaeth hunan-ddatblygu.

gweithredu cyfathrebol

Mae hyn yn y ansawdd mwyaf pwysig y mae'n rhaid i'r myfyriwr ddatblygu, gan ddechrau yn y graddau cynnar. Bydd hyn yn penderfynu weddill ei oes. Mae'n gynllun achos gyda golygfeydd o weithgareddau dysgu yn caniatáu iddo ddysgu i gydweithredu gyda'r tîm. Felly mae'n caffael y gallu i gymryd rhan mewn sgwrs, yn cymryd rhan mewn trafodaethau ar y cyd, yn amlwg yn mynegi eu meddyliau, i gyfiawnhau ei ddatganiadau ac yn ystyried barn pobl eraill.

Nid yw pob plentyn wedi datblygu sgiliau cyfathrebu, ac yn aml yn ynysig neu, i'r gwrthwyneb, yn arwain pendantrwydd i wrthdaro. Dylai athrawon yn addysgu myfyrwyr sut i amddiffyn eu barn yn gywir yn bwrpasol yn rhesymol argyhoeddi'r person arall ac yn gallu trafod gyda gwrthwynebydd. Ofynnol i addysgu'r genhedlaeth iau i adeiladu perthynas gyfeillgar gyda'r tîm, i fod yn gallu dod o hyd i ateb mewn sefyllfaoedd o wrthdaro i ddarparu cymorth yn ogystal ag yn effeithlon gaffael gwybodaeth a chaffael y sgiliau angenrheidiol ar y cyd â chyfoedion. Mae hefyd yn bwysig dysgu myfyrwyr i ddod i delerau â'i gilydd. Mae'n angenrheidiol ar gyfer gwersi grŵp, yn ogystal â hwyrach ddefnyddiol iawn mewn bywyd wrth ddelio â phroblemau yn y gwaith ac yn y cartref.

nodweddion personoliaeth

Dysgu sgiliau personol cyffredinol, mae'r plentyn yn ddiogel yn mabwysiadu rheolau ymddygiad yn y byd o'i gwmpas, iddo ddysgu i werthuso deg eu hunain a'u gweithredoedd. Mae pob un ohonom yn byw yn ei amgylchedd, a'r gallu i gael ynghyd ynddi â gweddill y bobl - yr allwedd i fywyd boddhaus. Dyma'r agwedd foesol: i allu dangos empathi, i roi cymorth i'r ddwy ochr, i fod yn ymatebol i'w mam.

Fodd bynnag, mae angen i'r plentyn i ddysgu i ddeall yr hyn y gall teimladau deimlo ei classmate, ffrind neu berson frodorol mewn rhai amodau. Rhaid iddo fod yn gallu gweld bod angen person yn sefyll wrth ei ochr, er enghraifft, cefnogaeth emosiynol, a gall fod yn help corfforol. Er enghraifft, yn helpu o gwmpas y ty trafferthion nain neu ffrind i helpu i gerdded y ci.

Hefyd, mae myfyrwyr yn dysgu i wynebu eu gweithredoedd a dylanwadau eu hunain sy'n fygythiad i'w fywyd ac iechyd. O safbwynt ymarferol am fodolaeth hapus y myfyriwr dylent ddeall pa arbenigeddau heddiw mae'r rhan fwyaf yn y galw, ac ym mha ardal y mae'n well i ddangos eu sgiliau a bod yn aelod defnyddiol o gymdeithas. Bydd cynllunio FfAC yn helpu i ddatblygu pob un o'r nodweddion hyn.

Arloesi ar gyfer myfyrwyr ysgol uwchradd

Y datblygiadau arloesol hymgorffori yn y prosiect FfAC ar gyfer addysg uwchradd - yw lleihau nifer y pynciau yn yr ysgol yn uchel ychydig o weithiau. Ar hyn o bryd, mae myfyrwyr mewn graddau 10-11 21 yn dysgu am y pwnc. Mae'r cwricwlwm Bydd y FfAC leihau eu rhif i 12.

O ystyried y safonau cwricwlwm newydd ar gyfer gweithgareddau'r ysgol a fwriedir i gadw ar gyfer uwch chwe maes pwnc y mae y bydd angen i roi blaenoriaeth i'r saith pwnc sydd eu hangen arnynt. A fydd hefyd yn bynciau gorfodol megis addysg gorfforol, diogelwch bywyd a'r "byd Rwsia".

Bydd pob un o'r pynciau a ffafrir gan yr astudiaeth yn cael tair lefel: integredig, sylfaenol a chraidd. Y bwriad yw y bum awr yr wythnos, a dylai'r lefelau sylfaen ac integredig yn cael ei roi i lefel proffil - tair awr.

O ganlyniad, bydd y cwricwlwm ar gyfer myfyrwyr ysgol uwchradd yn y tri phwnc craidd, tri gofynnol a thri ar lefel sylfaenol neu integredig, ac o ganlyniad bydd yn 33 awr yr wythnos. Bydd hyn yn atal nifer sylweddol o wybodaeth a ailddarllediadau ychwanegol. Bydd y myfyrwyr gweithgareddau dysgu prosiectau personol yn cael eu cyflwyno yn yr ystafell ddosbarth.

gwaith grŵp

Yn wahanol i'r system flaenorol, ffurfio gweithgarwch addysgol yn yr ysgol yn gofyn am hyfforddiant grŵp. Mae'n darparu ar gyfer trefniadaeth grwpiau bach yn y cyfansoddiad y dosbarth. Mae mathau canlynol o gydweithredu grŵp:

1. ffurflen Stêm - mae hyn yn dangos bod y ddau ddisgybl yn cael ei wneud yn y gwaith ffracsiwn penodol at ei gilydd. Mae'r math hwn o weithgareddau dysgu a ddefnyddir i gyflawni unrhyw ddiben didactig - gall fod yn wers dysgu a deunyddiau cau, a phrofi gwybodaeth i'w gilydd. Hefyd yn gweithio mewn parau yn galluogi'r myfyrwyr i fyfyrio ar y dasg a osodwyd, cyfnewid syniadau gyda phartner, a dim ond wedyn yn cyhoeddi canlyniadau ei weithgareddau i'r dosbarth cyfan. Mae'n hyrwyddo datblygu sgiliau i fynegi eu barn, cyfathrebu, gallu i berswadio a chymryd rhan mewn trafodaeth.
2. Grŵp Cydweithredol - math o drefnu hyfforddiant mewn grwpiau bach o fyfyrwyr, yn un sy'n ymwneud â dibenion hyfforddiant ar y cyd. Mae'r sefydliad hwn o weithgaredd addysgol yn galluogi'r athro i oruchwylio'r gwaith o unrhyw fyfyriwr yn anuniongyrchol trwy dasgau. Bydd y grŵp, yn yr achos hwn yn gwneud rhan o'r amcan y cyd ar gyfer y dosbarth cyfan, ac mae hi'n cyflwyno ac yn hyrwyddo dasg ddienyddio yn y broses o drafod ar y cyd. Y prif gasgliadau yn y drafodaeth hon yn sylfaenol i'r dosbarth cyfan ac yn cael eu cofnodi mewn llyfr nodiadau gan bawb oedd yn bresennol.
3. Ffurflen Yn unigol-grŵp yn darparu ar gyfer rhannu tasgau rhwng aelodau'r grŵp hyfforddi, pan fydd un o'i aelodau yn cyflawni ei ran. Mae canlyniadau o'r cyntaf yn cael eu trafod a'u gwerthuso mewn grŵp, ac yna cyflwyno i'r dadansoddiad o'r dosbarth cyfan a'r athrawes.

gweithgareddau allgyrsiol

Mae'r safon yn gofyn i'r sefydliad addysgol fel terfyn amser, a gweithgareddau allgyrsiol ar waith. gweithgareddau allgyrsiol a drefnir gan y FfAC i gyfeiriad ffurfiant y person. Gall fod yn chwaraeon a hamdden, ysbrydol, moesol, cymdeithasol, obscheintellektualnye ac astudiaethau diwylliannol yn gyffredinol. Ar gyfer cyflawni unedau o'r fath gan yr athro, bydd angen llawer o sylw i bob myfyriwr. Mae hyn yn wir y dylid cynnwys hyfforddiant o'r fath yn cael ei sefydlu gan ystyried dymuniadau'r disgyblion a'u rhieni.

y gellir eu cynnwys mewn astudiaethau o'r fath? Gallant gynnwys cynghori personol a grŵp, er enghraifft, mewn pynciau unigol ar gyfer plant o wahanol gategorïau. Mae hefyd yn bosibl trefnu teithiau tywys, grwpiau diddordeb, tablau crwn, cynadleddau, trafodaethau, cymdeithasau gwyddonol ysgol, cystadlaethau, cystadlaethau, amrywiaeth o astudiaethau. Nodweddion o weithgareddau dysgu i helpu myfyrwyr ganfod y dewisiadau ac yn creu y math o weithgareddau a fydd yn helpu i ddatblygu'r personoliaeth.

canllawiau

Bydd y canllawiau arfaethedig yn helpu i gymryd i ystyriaeth yr holl brif fathau o weithgareddau dysgu ar gyfer myfyrwyr y FfAC.

Mae'r athrawes yn y dosbarth yn canolbwyntio ar ddatblygu werth pob swydd, yn defnyddio technegau addysgol arbenigol, gofyn y cwestiynau cywir. Mae'n arsylwi llwyddiant myfyrwyr o'i gymharu â'i canlyniadau blaenorol ac yn ei gymharu gyda cyd-ddisgyblion.

Mae'r athrawes yn esbonio'r diben y wybodaeth yn ofynnol penodol o sut y gallant fod yn ddefnyddiol mewn bywyd. Mae angen i ni ddenu myfyrwyr i ailgyflenwi'r stoc o wybodaeth yn yr astudiaeth o ddeunydd newydd. Dysgwch dulliau gwaith mewn grwpiau, i ddangos sut mae modd dod i benderfyniad cyffredin mewn gwaith grŵp, dysgu i ddatrys gwrthdaro hyfforddiant.

Mae'r athrawes yn yr hunan-archwiliad addysgu yn y dosbarth, gan ddangos myfyrwyr sut i ddod o hyd a atgyweiria bygiau. Gall plant yn dysgu am y algorithm arfaethedig, er mwyn gwerthuso canlyniadau'r aseiniad, yr athro yn dangos ac yn egluro bob cyfrif, beth hyn neu y marc wedi ei osod.

Athrawon yn dysgu sgiliau sydd eu hangen i weithio gyda'r wybodaeth plant - aralleiriad o gynllun, y defnydd o ffynonellau amrywiol megis llyfrau cyfeirio, geiriaduron a'r Rhyngrwyd. Mae'n canolbwyntio ar ffurfio alluoedd meddwl yn rhesymegol, gwahanol agweddau ar weithgarwch gwybyddol. canllawiau i'r athro sylw'r myfyrwyr at ddulliau ar y cyd o weithredu mewn gwahanol sefyllfaoedd.

Mae'r athrawes yn defnyddio'r ffurf prosiect ar waith yn yr ystafell ddosbarth. Gweithgareddau allgyrsiol FfAC yn helpu myfyrwyr i wneud gwell defnydd o'u gwybodaeth yn ymarferol. Mae'r athrawes yn dysgu y plentyn i wneud dewis moesol yn y gwaith gyda deunydd gwerth a'i ystyried. Mae'n rhaid i Addysgwyr fod yn barod i ddod o hyd i ffyrdd i ysbrydoli gwybodaeth y plant.

Mae'r rhestr hon technegau mynd ymlaen am amser hir - y prif fathau o weithgareddau o fyfyrwyr dysgu FfAC yn effeithio yn llwyr y broses gyfan o addysg. Ail-addasu i'r safonau newydd angen hollol holl athrawon: pa mor cynradd yr ysgol a hŷn. Helpu myfyrwyr i ddatblygu eu galluoedd yn unig gweithredoedd addysgol cyffredinol y byddant yn gymwys drwy gydol y broses ddysgu, yn ogystal ag mewn bywyd personol.