Cynllun gwers dadansoddi. Dadansoddiad gwers ENGHRAIFFT (FfAC)

Yn amodau modern y sbectrwm o weithgarwch y dirprwy gyfarwyddwr yr ysgol ar gyfartaledd yn mynd yn ehangach. Oherwydd hyn, mae'n rhaid i gyson i ddod o hyd i ffyrdd newydd o reoli sy'n eich galluogi i dreulio llai o amser ac yn cael mwy o wybodaeth ynglŷn â sut a pha ddulliau addysgu yn yr ystafell ddosbarth. Yn unol â hynny, y cynllun perthnasol a ystyriwyd yn dda o ddadansoddiad gwersi yn helpu i ymdopi â'r broblem hon.

Byrdwn cyffredinol y dadansoddiad

Mae'n hysbys bod y FfAC yn mynnu ar ddefnyddio ymagwedd system gweithgaredd at ddysgu, gan anelu at ddod yn fyfyriwr unigol a ddatblygwyd ac aeddfed. I astudio yn ddiddorol, ac mae'r Perfformio pedagog, mae angen yn amserol, ond mae rheoli "meddal". Mae llawer o gwestiynau: sut i drefnu gwers, sut i dynnu llun a dosbarthu deunydd addysgu, fel eu bod yn hawdd i'w defnyddio ei hun fel athro a'r dysgwr.

Rydym yn cynnig cynllun dadansoddiad gwers cywasgedig a chlasurol yn seiliedig ar argymhellion y FfAC a phrofiad athrawon. Bydd y datblygiad hwn yn helpu i ddadansoddi yn gyflym ac yn gwbl bron unrhyw wers, waeth beth yw ei thema a ffocws.

Mae strwythur y wers

Yn gyntaf, gadewch i ni ddelio â'r rhai, beth sy'n rhaid camau reidrwydd gynnwys pob "sesiwn" gyda myfyrwyr. Felly, argymhellion cyffredinol fel a ganlyn:

• Cam y sefydliad.
• Issuance o bwrpas a amcanion gwersi, cynnal chymhelliant myfyrwyr. Mae cywirdeb y cam hwn yn dibynnu yn fawr iawn. Er enghraifft, drwy ddadansoddi'r gwersi llenyddiaeth, dylai dalu sylw at y data mewnbwn a'r geiriau y mae'r athro yn ceisio ennyn diddordeb ei fyfyrwyr.
• Cludo actualization o wybodaeth. Yn syml, ar hyn o bryd mae'r myfyrwyr yn rhoi gwybodaeth newydd bod angen iddynt "ymgorffori" mewn eisoes treulio y map gwrthrych.
• Mae disgyblion yn dysgu y data, darllenwch y llenyddiaeth a'r gyfarwydd ddwfn â'r pwnc, darllen deunyddiau hyfforddi.
• Athro, gofyn cwestiynau arweiniol, rydym yn gwirio sut y mae ei chwaraewyr wedi dysgu y deunydd newydd.
• cyfuno a gynhaliwyd o ganfyddiadau.
• O ystyried y gwaith cartref newydd, yn ystod y mae'r myfyrwyr yn gyfarwydd yn ddyfnach â'r pwnc ac yn dysgu i weithio gydag ef ar eu pen eu hunain.
• Myfyrio. Mae myfyrwyr yn dadansoddi'r gyd wedi clywed ac wedi gweld, casgliadau yn cael eu tynnu.

Sut i gyflawni atgyfnerthu uchafswm o wybodaeth?

I'r plant wir yn mewnoli y wybodaeth a ddysgwyd i'w defnyddio yn y dyfodol, mae'n rhaid i ni wneud mwy o ymdrech. Ymarfer yn dangos nad yw un wers yn hyn yn amlwg yn ddigon. Rydym angen ail, Locio. Yn gyffredinol, mae ei strwythur yn bron yr un fath ag uchod, ond mae'r FfAC yn argymell rhoi tasgau sefyllfaol myfyrwyr ar gyfer gosod: safonol a addaswyd. Fel y gallwch weld yn glir bod y plant wir wedi dysgu y gyfrol cyfan y deunydd ac yn gallu eu defnyddio yn y "maes." Mae hyn yn hynod o bwysig.

Felly, mae strwythur y gwersi yr ydym wedi deall. Ond gyda hyn diagram dadansoddiad cysylltiedig y wers? Mae'n syml: heb wybod hynny adeiladu clasurol, bydd yn rhywbeth anodd i wirio a rheoli. Rydym yn parhau adnabyddiaeth â'r pwnc.

tasgau dadansoddi gwersi FfAC

Po fwyaf cyflawn, bydd y cwrs yn cael eu dadansoddi gan ddosbarth penodol, gall yr argymhellion yn fwy cymwys ac yn seiliedig ar dystiolaeth yn cael ei roi i'r athro. Byddant yn helpu'r celf (yn enwedig yr ifanc) i bennu achosion y problemau, gan arwain at dreulio digon o ddeunydd ei fod yn rhoi yn ei ddosbarthiadau. Yn ogystal, ni fydd dileu rheolaidd o ddiffygion yn y gwaith yn unig yn ei gwneud yn fwy effeithiol, ond hefyd yn gwella hunan-barch yr athro yn fawr.

Mae'n angenrheidiol i rybuddio ein bod yn cynnig cynllun dadansoddiad gwersi yn cynnwys gallu datblygedig i fyfyrio. Heb y sgiliau hyn yn amhosibl i "edrych yn ôl" i ddal ac asesu eu methiannau a chamgymeriadau ei hun.

Pam gwneud hyn?

Felly, mae ansawdd y sesiynau hyfforddi cynnal astudiaeth yn rhoi nodweddion gwerthfawr canlynol:

• Dysgu sut i osod nodau ac amcanion y dysgwyr ac o flaen ef.
• Dysgwch sut i weld y cysylltiad rhwng yr amodau a dulliau o gyflwyno a chyflymder dysgu datrys problemau.
• Gallu ffurfio i ragfynegi a rhagweld effaith y cais unrhyw dechnegau addysgu a ddefnyddir yn athro ymarfer.
• Yn olaf, yr unig ffordd i gyfleu i lawer o fyfyrwyr gwirionedd syml: y cyflymaf y "cydio" y darpariaethau cyffredinol ar ddechrau'r wers, yr hawsaf y bydd yn cael ei oriented mewn pwnc penodol, ac ym mhob sector cysylltiedig. Mae hyn yn arbennig o bwysig ar gyfer yr amgylchedd cymhleth sydd ohoni, lle mae weithiau mae'n rhaid hailadeiladu llythrennol "ar y hedfan" gweithwyr proffesiynol.

Mae'n bwysig deall ein bod yn cynnig cynllun cyffredinol. Yn benodol, nid yw'r fframwaith ar gyfer dadansoddi wers fathemateg yn wahanol i'r archwiliad y wers yr iaith Rwsieg. Ymagwedd tuag at y cyflwyniad y deunydd yn yr un fath, ac mewn unrhyw achos, mae'n angenrheidiol fod plant gyda diddordeb ac awydd diffuant i ddysgu deunydd newydd, sy'n ddefnyddiol iddynt yn y dyfodol.

Beth ddylwn i ei wneud?

Felly, rydym yn dechrau ymdrin yn uniongyrchol â methodoleg y dadansoddiad. Yn gyntaf, ymchwilio dosbarthiadau darnau ddetholus. Arbenigol i ddysgu beth y myfyrwyr, gan fod ganddynt am y cyfle hwn. Fodd bynnag, dylai dalu sylw nid hyd yn oed yn ei gylch. Yn ystod y wers dylai'r technegau canlynol yn cael eu defnyddio:

• deialog broblem. Yn yr achos hwn, mae'n rhoi rhywfaint o her annodweddiadol i'r myfyriwr. Mae angen iddo ddod o hyd i ateb, gyda'r wybodaeth a dderbyniodd yn yr ystafell ddosbarth. Croeso dull anghonfensiynol a savvy. Mae hyn yn arbennig o dda pan fydd y dadansoddiad wers (gradd 9 neu uwch) yn cael ei wneud ar yr un pryd ag y cyfarfod o'r myfyrwyr a chynrychiolwyr y fenter (mewn achos o arweiniad galwedigaethol).
• darllen cynhyrchiol. Fel y mae'r enw'n awgrymu, mae'r myfyriwr yn gweithio'n agos gyda'r testun, nodi'r wybodaeth fwyaf perthnasol. Gorau oll, pan fydd hyn yn gam yn cael ei ragflaenu gan y ddeialog problemus: er mwyn i chi yn gallu gweld yn glir yng nghyflawnder meistroli deunydd newydd.
• Myfyrio neu werthuso llwyddiant addysgol. Mae myfyrwyr yn dysgu sut i asesu'r gwaith a wneir gan nodi diffygion a diffygion ynddo ddigonol, llunio casgliadau ar ffyrdd i'w hosgoi yn y dyfodol. Da iawn, os, ar yr un pryd, mae'r prif bwyntiau yn cael eu cofnodi, a bob ychydig o brofion i fyfyrwyr astudiaethau pa mor dda y mae'n llwyddo i gadw at sylwadau a wnaed. Bydd y cynllun y wers dadansoddiad yn yr ysgol yn galluogi plant i ddangos gwerth ymarferol o'r math hwn o hyfforddiant.

Pa nodweddion Rhaid gyflawni'r athro yn ystod y wers?

Mae yna nifer o, ac maent i gyd yr un mor bwysig. Y mwyaf clasurol ac amlwg nodwedd - rheoleiddio. Mae'n athro yn gosod targedau ac yn gwneud y cyfan cynllun gwers, mae hefyd yn pennu pa mor dda y mae'r myfyrwyr wedi ymdopi â'r problemau a osodwyd ger eu bron yn y sesiynau blaenorol. Yn syml, mae'n rhoi gwerthusiad dosbarth a gwaith cartref.

Ond mae llawer yn llwyr anghofio am yr ail swyddogaeth - gwybyddol. Mae'n dibynnu ar yr athro, gyda hela neu ddiffyg o hynny, bydd disgyblion yn dysgu pethau newydd.

Weithiau mae'r athro gall hyd yn oed esbonio hanfodion theori llinyn yn cael ei droi i mewn i stori ddiddorol, ac un astudiaeth hyd yn oed gwaith diddorol o gelf yn gallu trawsnewid i mewn i artaith go iawn. Enghraifft o ddadansoddiad wers hon yn dangos swyn personol pa mor bwysig a charisma y sawl sy'n dal ei.

Mae'n bwysig deall un peth. Wrth ddadansoddi y radd o weithredu'r swyddogaeth hon, mae angen i chi ystyried faint y gall person ddatgelu agweddau ymarferol i esbonio iddynt y deunydd. Er enghraifft, os sychlyd dywedwch hanfodion theori electrolysis, dim ond y myfyrwyr mwyaf cyson geisio deall hanfod y ffenomenon. Os byddwn yn siarad yn fanwl am yr hyn y prosesau hynny, er enghraifft, mewn batris ceir, y gellir eu defnyddio i gynhyrchu nifer o sylweddau pwysig o ddŵr tap a halen bwrdd, bydd rhanddeiliaid yn llawer mwy. Dyma'r enghraifft fwyaf llwyddiannus o ddadansoddi wers.

Ynglŷn cyfathrebu a pherthynas rhwng disgyblion

Y trydydd swyddogaeth - cyfathrebu. Mae hefyd yn nid oedd yn talu sylw i lawer o athrawon, gan arwain at ganlyniadau difrifol i blant. Pwrpas y rôl hon yr athro yn syml a chymhleth ar yr un pryd. Dylai ef ddysgu plant i siarad yn gywir, gan ddod â'u syniadau i eraill, ac mae croeso i chi siarad o flaen cynulleidfa. Yn yr achos hwn, nid ydym yn sôn am y gwaith o greu "siaradwr cyffredinol" creu: y myfyriwr, hyd yn oed i fynegi dylai rhyw fath o syniad gwallus yn gallu trafod gyda ei ffrindiau, ei gilydd i ddod i gasgliad ynghylch y gwallau ei ddamcaniaeth ac yn ystyried y gwrthwynebiadau gwrthwynebwyr.

Os na fydd person yn dysgu hyn o blentyndod, dim byd da ni fydd yn aros. Neu a fydd yn troi i mewn i "llygoden llwyd", gallu gwneud unrhyw ragdybiaethau, neu, i'r gwrthwyneb, yn gwbl anoddefgar o farn demagogue pobl eraill. Ac mae'r llinell yma, ni waeth pa mor rhyfedd y mae'n ymddangos, yn eithaf tenau. Mae hyn yn arbennig o wir os gwers yn yr ysgol elfennol yn cael ei gynnal, y dylai'r dadansoddiad fod yn arbennig o ddwys.

swyddogaeth personol

Nid ydym yn cyflawni ei ddamweiniol fel eitem ar wahân yn ogystal â gwerth y rôl yr athro yn anodd i'w amcangyfrif rhy isel. Sut i ddehongli hyn? Mae'r dasg o yr athro yma yw i ffurfio person moesol, cyfrifol, yn hunangynhaliol. Mae pob plentyn yn unigryw, felly nid yw'n hawdd i'w wneud. Mae anhawster arbennig yn gorwedd yn y ffaith bod llawer o athrawon, yn ymwybodol neu'n anymwybodol, dewiswch rai "ffefrynnau", y gymhareb o sy'n well oherwydd rhai nodweddion personoliaeth.

Beth bynnag, mae'r rhain yn y casgliadau o lawer o arbenigwyr o'r FfAC a dreuliodd lawer o amser yn astudio dulliau i ddysgu ym mhob ysgol yn y wlad. Mae ar sail eu gofynion a gwneud y dadansoddiad o gynllun y wers, a gynigir fel rhan o'r deunydd hwn.

Ni ddylai hyn fod, gan fod hyn yn sefyllfa gyda elyniaeth ganfyddir gan weddill y dosbarth, gyda'r cwymp yr awdurdod yr athro, mae myfyrwyr yn llawer mwy beirniadol ei eiriau a gweithredoedd. Mae hyn i gyd yn rhwystr difrifol i weithio'n llawn gyda'r dosbarth a rhoi deunydd newydd i'w plant. Felly, mae'r wybodaeth gyffredinol rydym wedi datgelu. Wedi hynny yn bosibl i stoc pensil a phapur. Bydd angen iddynt gael eu pwyntiau a roddir ar gyfer pob elfen o'r dadansoddiad.

Pwysig! Yn yr achos hwn, nad yw'n cael ei werthuso gan yr holl system pum pwynt arferol, ond dim ond ar un dau-bwynt (0 i 2). Dylai gael ei arwain gan y meini prawf canlynol: os bydd y "0", nid yw'r gwersi yn cyrraedd y safonau yn llawn. Os "1", nid yw'n cyfateb yn llwyr. Felly, mae'r raddfa "2" yn golygu bod popeth wedi cael ei wneud yn berffaith. Felly dyna awgrymu cynllun dadansoddiad o'r wers? Sampl golygu ystyried pob cam o'r wers yn unigol.

Cyfnodau o ddosbarthiadau dadansoddi

Cam un rhif: rheoli ansawdd y dosbarth, astudio gweithredu i roi'r swyddogaethau i'w cyflawni gan wers (addysgol, datblygu ac addysgol). Talu sylw at y drefniadaeth broses addysgol ei hun: sut y caiff ei drefnu yn rhesymegol, y dull o gyflwyno gwybodaeth, a ffactorau pwysig eraill. Yn olaf, y peth mwyaf pwysig ar gyfer y cam hwn: pa mor dda y gall yr athro gymell y myfyrwyr, fel y gall y ddau fod yn fwy bwydo llawn ac yn effeithlon i gymhathu nhw i'r deunydd newydd. Ar gyfer y pwrpas, trefniadaeth a chymhelliant rhoi yn gyson i fyny pwyntiau.

Nawr yn talu sylw i gydymffurfio â'r dosbarthiadau a ddadansoddwyd gofynion FfAC mwyaf newydd. Ar y cam hwn, ateb ychydig o gwestiynau:

• A yw'r athro yn canolbwyntio ar y safonau a thechnegau addysgol diweddaraf. Wrth gwrs, nid yw'r dadansoddiad wers mewn 1 dosbarth yn golygu dod â gofynion llym o'r fath, ond yn achos wersi prawf yn yr ysgol uwchradd, mae angen i dalu sylw.
• Ffurfio galluoedd plant i gamau addysgol cyffredinol (ACU). Yn syml, boed wedi'u hyfforddi'n gyflym ac yn defnyddio'r wybodaeth a ddarperir ganddynt wrth ddatrys astudiaethau achos amrywiol yn gywir.
• Mae'n defnydd ymarferol pwysig iawn o dulliau newydd o ddysgu: prosiectau, ymchwil.

Fel yn yr achos blaenorol, ar gyfer pob is-sgôr yn cael ei gosod mewn mannau. Yn y cam nesaf cynnwys y wers ei hun. Felly, beth arall yn cynnwys dadansoddiad o gynllun y wers? Roedd y sampl a ddarperir gennym ni yn y tudalennau y papur hwn yn rhoi plymio ddwfn i mewn pynciau ddosbarthiadau a gynhelir.

Mae dilysrwydd gwyddonol y wers parhaus

Yn gyntaf, gan fod y deunydd porthiant yn cyfateb ddilyswyd data gwyddonol. Pa mor wrthrychol golwg ar y cwestiwn hwn yn athro. Yn olaf, fel yn cyfateb i gynnwys y gofynion rhaglen gwersi. Mae hefyd yn llawer o esgeuluso, nid yw hynny'n rhy dda. A (yn unol â gofynion diweddaraf y FfAC), mae angen i chi yn yr ystafell ddosbarth yn cael ei weld fel sefyllfaoedd ymarferol posibl y gallai'r wybodaeth a roddir yn y fframwaith y sesiwn hyfforddi yn cael ei ddefnyddio, yn llwyddiannus yn y disgybl o'i fywyd fel oedolyn yn y "maes" amodau.

Yn olaf, mae'n rhaid i'r gwersi y rhaglen yn cael ei gysylltu'n rhesymegol. Mae hyn yn symleiddio y ddealltwriaeth o'r disgyblion roddodd i'r wybodaeth yn yr ystafell ddosbarth ac yn cyflymu y broses o "dealltwriaeth" plant yn y mwyaf cymhleth, aml-edau. Felly, mae'r dadansoddiad o'r cynllun gan y wers FfAC yn cynnwys stopio yn yr asesiad o'r pwyntiau canlynol:

• Mae dilysrwydd gwyddonol.
• Cydymffurfio â'r rhaglen.
• Cyfathrebu rhannau damcaniaethol ac ymarferol.
• Mae'r berthynas rhwng y groesi yn flaenorol gan destunau a lluniau newydd. Mae hyn yn arbennig o bwysig os yw'r athro yn cynnal gwers yn yr ysgol elfennol. Dylai'r dadansoddiad o astudiaethau o'r fath yn cael ei wneud yn ofalus.

Mae methodoleg yr hyfforddiant

Yma, mae'r pwyslais ar y gallu i greu sefyllfaoedd meistr problem a deialogau lle mae myfyrwyr yn chwilio am ffyrdd o ddatrys y problemau hyn. Mae hyn hefyd o'r categori o ofynion FfAC newydd. Rwy'n edrych arno, pan gynhelir dadansoddi gwersi agored.

Pa ganran o weithgareddau diddwythol a atgenhedlu? Y ffordd hawsaf i bennu ansawdd yr addysgu ar y berthynas o'r mathau canlynol o gwestiynau: "darllen, ddweud wrthyf ailysgrifennu" a "brofi, esbonio, cymharu." Mae'r olaf yn fwy ac yn fwy cyflawn atebion, yn fwy gwrthrychol iddynt hwy - y gorau y broses o addysgu yn cael ei gynnal. Yn bwysicach, mae'r plant yn llawer gwell ac yn treulio cwricwlwm hyd yn oed yn gymhleth yn llawnach. O ystyried y cyfrolau a ddarparwyd ac yn tueddu i gynyddu gyda phob blwyddyn fynd heibio, mae'n hynod o bwysig.

Os bydd y dadansoddiad o wers hanes, dylai'r pwyslais ar dystiolaeth a chymariaethau yn cael eu defnyddio i'r eithaf. Mae myfyrwyr yn yr achos hwn, nid yn unig gof ffeithiau i fod wedi digwydd yn y digwyddiadau yn y gorffennol, ond mae hefyd yn gallu deall yn annibynnol pam, a pham y digwyddodd.

Rhoddir pwyslais hefyd ar y gymhareb o waith annibynnol o fyfyrwyr ac athrawon. Pa mor aml a hyfforddwyd yn annibynnol yn ymchwilio i'r mater a dod i gasgliadau arno? Dylai myfyrwyr allu nid yn unig i wrando'n ofalus ar yr athro, ond hefyd i chwilio am ateb, gan ddefnyddio dim ond y wybodaeth a geir ar eu pen eu hunain. Mae'r ffaith hon yn sylfaenol o reidrwydd yn golygu y dadansoddiad o'r cynllun erbyn y wers FfAC.

Sut i grynhoi? Yn syml, y pwyntiau a enillir ar yr archwiliad o bob eitem yn cael eu hychwanegu. Y bydd y cyfanswm yn fwy - y gorau.