Didactics mewn addysgu - beth yw hyn?

Didactics (o'r Groeg "didaktikos." - "addysgu") yn gangen o wybodaeth bedagogaidd sy'n astudio'r problemau hyfforddiant ac addysg (categori didactics sylfaenol) mewn addysgeg. Didactics, disgyblaethau addysgeg, seicoleg yn perthyn iddynt, benthyg offer gilydd cysyniadol, dulliau ymchwil, yr egwyddorion sylfaenol, ac ati Mae gan ei penodol ei hun didactics sylfeini addysg arbennig, sydd wedi'u hanelu at y broses o hyfforddi ac addysg plant ag abnormaleddau datblygiadol.

gwahaniaethu o gysyniadau

Un o'r allweddol yn y didactics yw'r cysyniad o hyfforddiant a'i gydrannau - athrawiaeth ac addysgu, yn ogystal ag i'r cysyniad o addysg. Y prif faen prawf ar gyfer gwahaniaethu (gan ei fod yn diffinio didactics mewn addysgu) yw cymhareb y nodau a dulliau. Felly, ffurfio yn gyfarwyddyd darged hefyd yn ffordd o gyflawni hyn.

Yn ei dro, mae'r hyfforddiant yn cynnwys cydrannau fel dysgu ac addysgu. Addysgu yn weithgareddau hyfforddi canllaw i athrawon systematig o fyfyrwyr - y diffiniad o gwmpas a chynnwys y gweithgaredd. Mae'r broses addysgu yn treulio disgyblion cynnwys addysgol. Mae'n cynnwys gweithgareddau athrawon (hyfforddi, goruchwylio) a gweithgareddau'r y myfyrwyr eu hunain. Yn y broses ddysgu hon ddigwydd yn y ffurf o reolaeth uniongyrchol gan yr athro (yn y dosbarth), ac yn y chweched o hunan-addysg.

prif dasgau

Yn didactics modern penderfynu dyrannu tasgau a ganlyn:

• humanization o'r broses ddysgu,
• gwahaniaethu a individualization o'r broses ddysgu,
• gan ffurfio cyswllt intersubject rhwng y pynciau a astudir,
• ffurfio ddisgyblion gweithgarwch gwybyddol
• datblygu cudd-wybodaeth,
• ffurfio rinweddau moesol a volitional o bersonoliaeth.

Felly, gall y broblem o didactics mewn addysgu yn cael ei rannu yn ddau brif grŵp. Ar y naill law, mae hyn yn dasg-oriented disgrifiad ac esboniad o'r hyfforddiant a'r amodau ei broses weithredu; ar y llaw arall - i ddatblygu'r sefydliad gorau posibl o'r broses, systemau hyfforddi newydd a thechnolegau.

Mae egwyddorion didactics

Mewn addysgu, yr egwyddorion addysgu yn anelu at benderfynu ar y cynnwys, ffurfiau a dulliau o astudio sefydliadol yn unol â'r dibenion a phatrymau addysg a broses hyfforddi.

Mae sail yr egwyddorion hyn syniadau a ddefnyddiwyd K. D. Ushinskogo, Ya. A. Komenskogo ac eraill. Yn yr achos hwn, rydym yn sôn yn unig am syniadau yn seiliedig ar wyddoniaeth sy'n sail didactics mewn addysgu. Er enghraifft, Ya. A. Komenskim ei llunio gan yr hyn a elwir yn didactics reol aur, yn ôl y dylai'r broses ddysgu gynnwys pob organau o deimladau myfyrwyr. Yn dilyn hynny, y syniad hwn wedi dod yn un o'r allweddol, y mae'r didactics mewn addysgu. Egwyddorion sylfaenol:

• gwyddonol,
• cryfder
• hygyrchedd (fforddiadwyedd)
• ymwybyddiaeth a gweithgaredd,
• berthynas rhwng theori ac ymarfer,
• systematig a dilyniant
• eglurder.

egwyddor wyddonol

Mae'n anelu at ddatblygu gwybodaeth wyddonol myfyrwyr o'r cymhleth. Egwyddor cael ei weithredu yn y dadansoddiad o'r deunydd addysgol, ei syniadau sylfaenol, sy'n dyrannu didactics. Mewn addysgu, ei fod yn ddeunydd hyfforddiant sy'n bodloni meini prawf gwyddonol, - y ddibyniaeth ar ffeithiau sefydledig, mae bodolaeth enghreifftiau concrid a chyfarpar cysyniadol glir (termau gwyddonol).

cryfder yr egwyddor o

Mae'r egwyddor hon hefyd yn diffinio didactics mewn addysgu. Beth yw e? Ar y naill law, yr egwyddor o gryfder oherwydd amcanion y sefydliad, ar y llaw arall - mae'r deddfau y broses ddysgu ei hun. Am gymorth ar y wybodaeth a gafwyd, sgiliau a galluoedd (Zun) ym mhob cyfnod dilynol o hyfforddiant, yn ogystal â'u defnydd ymarferol yn angenrheidiol i glirio eu niferoedd a chadw hir yn y cof.

Mae'r egwyddor o hygyrchedd (fforddiadwyedd)

Mae'r pwyslais ar bosibiliadau gwirioneddol o fyfyrwyr er mwyn osgoi gorlwytho corfforol a meddyliol. Mae methu â chydymffurfio â'r egwyddor hon yn y broses o ddysgu, fel rheol, gostyngiad mewn chymhelliant myfyrwyr. Hefyd yn dioddef perfformiad, sy'n arwain at flinder. Ar y pegwn arall - symleiddio gormodol o'r deunydd a astudir, sydd hefyd yn peidio gydnaws â dysgu effeithiol. O'i ran ef, didactics fel y gangen addysgeg yn diffinio egwyddor o gael fel llwybr o'r syml i'r cymhleth, o'r hysbys i'r anhysbys, o'r arbennig i'r cyffredinol, etc.

dulliau addysgu, yn ôl y ddamcaniaeth glasurol L. S. Vygotskogo, dylai ganolbwyntio ar yr ardal o "datblygiad procsimol ', datblygu cryfder a galluoedd y plentyn. Mewn geiriau eraill, dylai addysg arwain datblygiad y plentyn. Ar ben hynny, efallai y bydd yr egwyddor hon yn cael ei hynodrwydd hun mewn rhai dulliau addysgol. Er enghraifft, mewn rhai systemau a gynigir beidio dysgu deunydd cychwyn yn agos, a chyda'r cyfan, nid ag elfennau unigol, a'u strwythurau, ac ati

egwyddor ymwybyddiaeth a gweithgaredd

Mae egwyddorion didactics mewn addysgu a anelir nid yn unig yn uniongyrchol ar y broses ddysgu ei hun, ond hefyd ar ffurfio o ymddygiad priodol myfyrwyr. Felly, mae'r egwyddor o ymwybyddiaeth a gweithgaredd yn cynnwys canfyddiad pwrpasol gweithredol gan fyfyrwyr y ffenomenau a astudiwyd, yn ogystal â'u dealltwriaeth, ailgylchu creadigol a defnydd ymarferol. Mae'n bennaf am y gweithgaredd ar y broses o ddarganfod hunan-wybodaeth yn hytrach nag ar eu storio arferol. I wneud cais egwyddor hon yn y broses ddysgu yn eang gwahanol ddulliau a ddefnyddir o ysgogi gweithgaredd gwybyddol disgyblion. Didactics, addysgeg, mae'n rhaid i seicoleg yn canolbwyntio yn gyfartal ar yr adnoddau personol y pwnc astudio, gan gynnwys ei alluoedd creadigol a hewristig.

Yn ôl y cysyniad L. N. Zankova, pendant yn y broses ddysgu yw, ar y naill law, y dehongliad o'r wybodaeth myfyrwyr ar y lefel gysyniadol, ac ar y llaw arall - dealltwriaeth o werth y gronfa ddata gwybodaeth gymhwysol. Mae'n angenrheidiol i feistroli techneg penodol o ddysgu sydd, yn ei dro, yn gofyn am lefel uchel o ymwybyddiaeth a gweithgarwch myfyrwyr.

Mae'r egwyddor o theori ac ymarfer cyfathrebu

arferion gwahanol athroniaethau wedi argymell hir maen prawf o wirionedd gwybodaeth a ffynhonnell y gweithgaredd gwybyddol y pwnc. Ar y prif seibiau a didactics. Mewn addysgu, mae'n fesur o effeithiolrwydd y wybodaeth a gafwyd gan fyfyrwyr. Mae'r wybodaeth hon yn fwy amlygir yn ymarferol, y ymwybyddiaeth amlygir yn fwy dwys o fyfyrwyr yn y broses ddysgu, mwyaf eu diddordeb yn y broses.

Mae'r egwyddor o systematig a chysondeb

Didactics mewn addysgu - mae'n yn canolbwyntio'n bennaf ar reoleidd-benodol o wybodaeth a drosglwyddir. O dan y darpariaethau wyddonol sylfaenol, gall y pwnc yn cael ei ystyried i berchennog y wybodaeth yn effeithlon, go iawn dim ond pan fydd yn bresennol yn y meddwl o ddarlun clir o amgylch y byd allanol ar ffurf system o gysyniadau gysylltiedig â'i gilydd.

Dylai Ffurfio system gwybodaeth wyddonol yn digwydd mewn dilyniant penodol, o ystyried y rhesymeg y deunydd addysgol, yn ogystal â galluoedd gwybyddol o fyfyrwyr. proses ddysgu cyflymder yn arafu yn sylweddol methu â dilyn y egwyddor hon.

Mae'r egwyddor o eglurder

Ya. Ysgrifennodd A. Komensky y dylai'r broses ddysgu fod yn seiliedig ar yr arsylwi personol myfyrwyr a'u eglurder synhwyrus. Ar yr un pryd ag yr adran addysgeg didactig yn nodi sawl swyddogaeth delweddu yn amrywio yn dibynnu ar fanylion gam penodol yr astudiaeth: gall y ddelwedd yn gwasanaethu fel gwrthrych astudio, fel cymorth ar gyfer y cysylltiadau ystyrlon rhwng yr eiddo gwrthrych unigol (diagramau, lluniadau), ac ati

Felly, yn unol â lefel y meddwl haniaethol o fyfyrwyr y mathau canlynol o delweddu (Dosbarthiad T. I. Ilinoy):

• eglurder naturiol (yn canolbwyntio ar bynciau o realiti gwrthrychol);
• gwelededd Arbrofol (gwireddu yn yr arbrofion ac arbrofion);
• delweddu cyfaint (defnyddio modelau, cynlluniau, siapiau gwahanol, ac ati);
• eglurder darluniadol (a gynhaliwyd trwy gyfrwng lluniau, paentiadau a ffotograffau);
• sain-darluniadol o eglurder (drwy darnau ffilm a theledu);
• delweddu symbolaidd a graffigol (gan ddefnyddio fformiwlâu, mapiau, siartiau a graffiau);
• gwelededd mewnol (creu patrymau lleferydd).

Cysyniadau Sylfaenol didactig

Deall natur y broses ddysgu yw'r pwynt sylfaenol, sy'n cael ei gyfeirio didactig. Ym maes addysgu yn cael ei weld ddealltwriaeth hon yn bennaf o safbwynt yr amcanion dysgu dominyddol. Mae nifer o gysyniadau damcaniaethol mawr ar ddysgu:

• Ddidactig hollgynhwysfawr (Ya. A. Komensky, J. Milton, IV Basedov.) Gan fod y nod pennaf o drosglwyddo o blaid y mwyaf o ran profiad o wybodaeth y dysgwr dysgu. Angenrheidiol, ar y naill law, dulliau addysgol dwys a ddarperir gan yr athro, ar y llaw arall - presenoldeb gweithgaredd annibynnol gweithredol o'r myfyrwyr eu hunain.
• ffurfioldeb didactig (I. Pestalozzi, A. Disterverg, Nemeyer A., Schmidt, A. B. Dobrovolsky): y pwyslais o faint o wybodaeth a gafwyd yn cael ei drosglwyddo i'r datblygiad galluoedd a diddordebau myfyrwyr. Mae'r traethawd ymchwil sylfaenol yn dod yn hen ddywediad o Heraclitus: "Nid Mnogoznanie meddwl yn addysgu." Yn unol â hynny, mae angen yn gyntaf oll i ffurfio y sgil myfyrwyr i feddwl yn gywir.
• pragmatiaeth ddidactig neu iwtilitariaeth (J. Dewey, G. Georg Kerschensteiner.) - Hyfforddiant gan fod y gwaith o ailadeiladu profiad y myfyrwyr. Yn ôl y dull hwn, dylai meistrolaeth profiad cymdeithasol yn digwydd drwy ddatblygu pob math o weithgaredd cymdeithasol. Mae astudio pynciau unigol yn cael ei ddisodli gan ymarferion ymarferol sy'n anelu at gyfarwydd i'r myfyriwr y gwahanol weithgareddau. Mae disgyblion a thrwy hynny gael rhyddid llwyr yn y dewis o bynciau. Y brif anfantais y dull hwn - yn torri y berthynas dilechdidol o weithgaredd ymarferol a gwybyddol.
• materoliaeth Swyddogaethol (B. ffenestri): Ystyriodd gysylltiad annatod â'r gweithgareddau o wybodaeth. Dylai Pynciau ganolbwyntio ar y syniadau allweddol y (frwydr dosbarth yn hanes esblygiad mewn bioleg, dibyniaeth swyddogaethol mewn mathemateg, ac ati) athronyddol arwyddocâd. Y prif ddiffyg y cysyniad: er bod cyfyngu deunydd addysgol yn unig am y byd syniadau sy'n arwain y broses o gael gwybodaeth yn cael llai o gymeriad.
• dull paradigmatic (G. Sheyerl): gwrthod trefn hanesyddol a rhesymegol yn y broses ddysgu. Gofynnodd Deunydd i ddarparu Focus, h.y. canolbwyntio ar ffeithiau cyffredin penodol. Yn unol â hynny, mae yna groes i'r egwyddor y systemau.
• dull cybernetic (EI Mashbits, S. I. Arhangelsky) yn gwasanaethu fel prosesu a throsglwyddo gwybodaeth proses hyfforddi, sy'n pennu penodoldeb didactig. Mae hyn yn eich galluogi i ddefnyddio wrth addysgu'r theori systemau gwybodaeth.
• Mae'r dull cysylltiadol (J. Locke.): Ystyrir bod y sylfaen dysgu gwybodaeth canfyddiadol. Un o rolau ar wahân ar gyfer delweddau gweledol, gan gyfrannu at swyddogaethau meddwl megis disgyblion, fel cyffredinoliad. Mae'r ymarferion yn cael eu defnyddio fel dull hyfforddi cynradd. Nid yw'n cymryd i ystyriaeth rôl broses creadigrwydd a hunan-chwilio o caffael gwybodaeth gan fyfyrwyr.
• Mae'r cysyniad o ffurfio graddol o weithgareddau meddwl (P. Ya. Galperin, NF Talyzina). Rhaid i addysg yn mynd drwy rai cyfnodau, rhyng-gysylltiedig: a cyfeirio rhagarweiniol at y broses weithredu a'r amodau hynny, ffurfiwyd y gweithredu uniongyrchol o'r gweithrediadau lleoli cyfatebol iddynt; y broses o ffurfio grisiau yn araith mewnol, o weithredu yn y broses o drawsnewid rholio gweithrediadau meddyliol. Mae'r ddamcaniaeth hon yn arbennig o effeithiol pan fydd yr hyfforddiant yn dechrau gyda'r nod o canfyddiad (ee, athletwyr, gyrwyr, cerddorion). Mewn achosion eraill, mae'r theori cam ffurfio camau gweithredu meddyliol fod yn gyfyngedig.
• dull rheoli (V. Yakunin): ystyrir bod y broses ddysgu yn rheoli'r sefyllfa a grisiau rheoli sylfaenol. Mae hyn yn y pwrpas, sylfaen wybodaeth astudio, rhagweld, penderfyniad o'r fath, y gweithredu y penderfyniad hwn, y cam cyfathrebu, monitro a gwerthuso, cywiro.

Fel y soniwyd uchod, didactics - adran o addysgeg, problemau dysgu dysgu. Yn ei dro, mae'r cysyniad sylfaenol o addysgu yn cael ei ystyried yn broses ddysgu o ran amcanion addysgol dominyddol, yn ogystal ag yn unol â system benodol y berthynas rhwng athrawon a myfyrwyr.