Mae hynny'n cynnwys cyfarwyddyd gwahaniaethol

dysgu gwahaniaethol - yn ddull o addysg, sy'n cymryd i ystyriaeth y galluoedd unigol uchaf pob plentyn neu grŵp o fyfyrwyr. Mae hwn yn un o'r egwyddorion pwysicaf yn effeithiolrwydd gwaith athrawon. Mae'r hyfforddiant hwn yn cael ei wneud gan newid y cynnwys tasgau addysgol: mae angen cysylltu'r anhawster yr ymarferion â gallueddau y plentyn, yn ogystal ag ystyried yr amser penodedig ar gyfer gweithredu.

Er mwyn cyflawni ymagwedd wahaniaethol tuag at ddysgu, mae'n rhaid i'r athro gofio ychydig o reolau.

Yn gyntaf, mae'n bwysig gwybod a deall y bydd y diben yn cael ei ddefnyddio gan y gweithgaredd. Yn ogystal, mae angen cymryd i ystyriaeth y parodrwydd cyffredinol plant, lefel eu datblygiad. Dylai'r athro rhagweld anawsterau a all fod yn fyfyrwyr yn y pynciau astudio. Mae'r system yn defnyddio gwersi a gwersi unigol a grŵp.

Nid yw technoleg dysgu gwahaniaethol yn darparu gwaith ysbeidiol a systematig yn y cyfeiriad hwn. Er enghraifft, ar gyfer y dosbarth cyfan yn cael ei roi yr un swydd ar yr un pryd yn lleihau'r disgyblion cryf ar gyfer ei gweithredu, ac yn wan - rhoi deunydd ategol (algorithm, siartiau, tablau, ac ati ...). Yn yr achos hwn, ymagwedd bersonol a gwybodaeth am nodweddion athro plant. Ffordd arall o gyfarwyddyd gwahaniaethol - ar wahanol gamau yn y wers i'r myfyrwyr cynnig gwahanol dasgau a gwahanol ar gyfer myfyrwyr ag perfformiad, cryfderau a gwendidau academaidd cyfartalog.

Dylai'r gwaith hwn gyda phlant yn cael eu rhoi ar sail wyddonol, hynny yw, mae angen i chi ddefnyddio'r arferion gorau o seicolegwyr ar gyfer y dull hwn ar waith. Effeithlonrwydd o weithgaredd yn dibynnu ar broffesiynoldeb a phrofiad yr athro, mae'n rhaid iddynt fod yn gallu dysgu hunaniaeth, yn ymwybodol o'r ffaith bod pob plentyn eu nodweddion eu hunain sy'n ei wahaniaethu oddi wrth eraill.

Os digwydd bod cyfarwyddyd gwahaniaethol yn cael ei wneud gydag un disgybl, fe'i gelwir yn unigolyn. Mae ei fantais yw bod yr athro mewn cysylltiad uniongyrchol â'r myfyrwyr, gall gywiro ei gamgymeriadau neu ganmoliaeth ar gyfer llwyddiant ar unwaith. ymagwedd unigol yn dibynnu ar nodweddion pob unigolyn penodol: tueddiadau, galluoedd, anian, ymddygiad, agwedd tuag atynt eu hunain, hunan ac eraill.

cyfarwyddyd gwahaniaethol yn cynnwys sawl cam. Ar y dechrau, mae'r athro yn cyfarfod â'r grŵp. I wneud hyn, gallwch gyflawni diagnosteg, gweithredu ar y cyd trefnu ar y cyd, i sefydlu cysylltiadau cyfeillgar gyda phlant. Mae profiad yn dangos bod ar hyn o bryd, mae athrawon yn defnyddio nifer fawr o ddulliau, gan gynnwys holiaduron, cyfweliadau, arsylwi, cyfweliadau, ac yn y blaen. D. Yn y gwaith, dylai'r athro ystyried y mathau o anian. Stand plant, ac mae angen dull unigol. Fel arfer, mae myfyrwyr sydd â phroblemau o ran dysgu neu ymddygiad, "anodd" yn eu harddegau, myfyrwyr dawnus, ac yn y blaen. D.

Yr ail gam yn gysylltiedig yn agos â'r broses o ail-addysg. Mae yn cael eu defnyddio dulliau megis euogfarn, hunan-feirniadol, drwy esiampl a t. D. Un o'r amodau pwysig ar gyfer gweithrediad effeithiol yn yr achos hwn yn rhyngweithio gyda'r tîm.

cyfarwyddyd gwahaniaethol cynnwys datblygu cyfeiriadedd werth, priodweddau a nodweddion personoliaeth y plentyn. Yn y cam nesaf, mae'r gwaith unigol a anelir at addysg a chael gwybodaeth y myfyrwyr mewn modd sy'n cymryd i ystyriaeth ei bosibiliadau a galluoedd. Y dulliau mwyaf poblogaidd a ddefnyddir gan athrawon - y gofyniad hwn, hunan-barch, persbectif, barn y cyhoedd, ac ati ...

I gloi, mae'r cywiriad yn cael ei wneud, sy'n seiliedig ar y individualization o'r broses addysgol.