Mae'r egwyddor o ymwybyddiaeth a gweithgaredd y disgyblion ar gyfer dysgu llwyddiannus

Am gannoedd o flynyddoedd o addysgeg datblygu a nodwyd nifer o egwyddorion sy'n effeithio ar lwyddiant yr hyfforddiant, caffael gwybodaeth gan fyfyrwyr. Mae pob un ohonynt yn rhyngberthyn, ac mae eu cais yn y cymhleth yn darparu amsugno mwyaf cyflawn a llwyddiannus o wybodaeth a sgiliau newydd. Ystyried yn un o'r prif egwyddor o ymwybyddiaeth a gweithgaredd.

Penderfynu ar egwyddorion hyfforddi

Egwyddorion hyfforddiant - y darpariaethau sylfaenol sy'n llywodraethu cynnwys, dulliau a ffurflenni a ddefnyddir wrth addysgu pwnc penodol. Ar sail yr egwyddorion hyfforddi'r broses addysgol gyfan yn cael ei seilio, gan fod y cynnwys hyfforddiant ac yn gorffen gyda'r dewis o ffurfiau a dulliau o addysgu myfyrwyr mwyaf effeithiol.

Nesaf, rydym yn ystyried yr egwyddorion sylfaenol didactig - gweithgareddau ymwybyddiaeth, yn systematig, ac eraill. Mae pob egwyddor yn adlewyrchu un agwedd ar hyfforddiant yn sail ar gyfer ffurfio o ddysgu'r rheolau.

Egwyddorion sylfaenol o ddysgu

Egwyddorion sylfaenol yr addysgu yn sail i'r arfer a phrofiad athrawon a seicolegwyr fel JA Comenius, VV Davydov, A. Disterveg, KD Ushinsky.

Mae pob un o wyddonwyr yn cynnig dosbarthiad o'r egwyddorion yn rhoi pwyslais ar agwedd benodol ar y psyche dynol, galluoedd cudd-wybodaeth. Ond, fel y mae'n troi allan, pob un ohonynt yn rhyngberthyn ac yn methu gweithio'n iawn heb gilydd.

gwyddoniaeth fodern wedi nodi'r egwyddorion pedagogaidd dysgu canlynol: ymwybyddiaeth a gweithgarwch, gwelededd y gwyddonol, yn systematig, cryfder, emosiwn, argaeledd, hyfforddiant cyfathrebu â bywyd, dull unigol i ddysgu. Mae'n angenrheidiol i ddibynnu arnynt yn ystod yr hyfforddiant.

egwyddor wyddonol

Wrth wraidd yr egwyddor wyddonol yn datgelu y berthynas achos-effaith, mewnwelediad i natur y ffenomena, datgelu hanes gwyddoniaeth, y berthynas rhwng gwahanol feysydd o wybodaeth. Mae gan bob un o'r rheolau a chyfreithiau a astudiwyd i fod yn wyddonol gywir a chyfiawn.

Mae angen i'r athro i roi gwybod i'r myfyrwyr gyda ffeithiau a damcaniaethau gwyddonol gwrthrychol, gan ddewis dim ond deunydd seiliedig ar wyddoniaeth, i wthio plant i feistroli dulliau ymchwil gwyddonol.

egwyddor systematig

Mae'r egwyddor o dilyniant systematig a dysgu yn cael ei gyflyru gan rhesymegol yn y gwyddorau, yn enwedig gweithgarwch gwybyddol, yn dibynnu ar oedran y disgyblion. Mae'n awgrymu cysondeb yn y gwaith yr athro fel yn ychwanegol y deunydd, myfyrwyr; gwaith systematig o fyfyrwyr.

Mae'r egwyddor o gyfarwyddyd systematig mewn trefn benodol. Mae pob gwers newydd - parhad yr hen. Mae gwaith ar themâu yn mynd yn ôl yr egwyddor "o ffeithiau i gasgliadau." Mae disgyblion yn gwylio ar ddigwyddiadau, ffeithiau a dod i gasgliadau penodol.

Mae hefyd yn cael ei ddeall a'i gwaith rheolaidd gyda llyfrau a llawlyfrau, gwyliadwriaeth y gwahanol ffenomenau. Chwarae rhan bwysig a sgiliau trefnu a chysondeb, diwydrwydd mewn dysgu. Gyda'r nodweddion hyn yn perthyn yn agos sefyllfa sylfaenol, sylfaenol mewn addysgu. Nesaf, byddwn yn rhoi disgrifiad o'r egwyddor o ymwybyddiaeth a gweithgaredd.

I weithredu'r egwyddor systematig fod:

1. Systematize y deunydd.
2. Darparu hyfforddiant rheolaidd ac mae eu alternation gyda gorffwys.
3. Dangos system gwyddoniaeth a astudiwyd, cyfathrebu rhyngddisgyblaethol.
4. Defnyddiwch wrth ddisgrifio'r deunydd cylched.

Mae'r egwyddor o hygyrchedd hyfforddiant

Argaeledd egwyddor hyfforddiant yn cymryd yn ganiataol bod dosbarthiadau yn cael eu hadeiladu yn unol ag oedran a galluoedd meddyliol y myfyrwyr. I wneud hyn, mae'r athro yn dewis y dulliau a'r mathau o hyfforddiant mwyaf priodol, yn dewis y deunydd sydd i'w dysgu disgyblion ddiymdrech. Mae'n bwysig cael yn ystod deunydd hyfforddi yn seiliedig ar wybodaeth am y byd, yr astudio'r pwnc presennol. I wneud hyn, defnyddiwch gyfatebiaethau a chymariaethau, cymharwch y wybodaeth newydd gyda eisoes yn hysbys. Rhaid i'r deunydd gael eu bwydo yn ôl yr egwyddor "o'r syml i'r cymhleth."

Mae'r egwyddor o hyfforddiant cyfathrebu â bywyd

Yn seiliedig ar y cysylltiadau a gafwyd perthnasol â'r theori ac ymarfer o weithgynhyrchu. Dylai gafwyd yn ystod o astudio gwybodaeth am y deunydd yn cael eu cymhwyso yn ymarferol, addasu i sefyllfaoedd amrywiol.

Mewn sawl ffordd, ei fod yn seiliedig ar yr egwyddor o ymwybyddiaeth a gweithgaredd. Os bydd myfyriwr yn gweld cysylltiad rhwng y gwrthrych a'r dyfodol, mae'n dod yn diddordeb yn ei astudio, ceisio deall yr athro a ddywedodd, i fanteisio ar y hanfod ffenomen benodol.

Mae'r egwyddor o gyflwyno mewn hyfforddiant

Mae'r egwyddor o eglurder, defnyddio cymhorthion gweledol yn yr ystafell ddosbarth - paentiadau neu luniau, siartiau, mapiau, graffiau, modelau. Gyda'u cymorth, plant yn dysgu gwybodaeth, nid yn unig gyda gwrandawiad, ond hefyd gyda chymorth gwybodaeth sianel arall - gweledol, sy'n cynyddu'n sylweddol y tebygolrwydd o ddeunydd amsugno.

Mae'n cyfeirio at y eglurder a chynnal profion amrywiol ac arbrofion, yn arbennig ar y gwersi cemeg, bioleg a ffiseg.

Heddiw, yn cael gwared ar athrawon yn ymddangos mathau cwbl newydd o delweddu - ffilmiau, fideos, rhaglenni cyfrifiadurol. Gall eu defnyddio yn yr ystafell ddosbarth, nid yn unig yn cynyddu'r siawns o gof a deunydd dysgu, ond hefyd i weithredu'r egwyddor o ymwybyddiaeth a gweithgaredd, plant ddiddordeb mewn astudio pwnc penodol.

Mae'r egwyddor cryfder o sgiliau a gwybodaeth meistroli

Symptom o egwyddor hon - mae cymathu dwfn ac yn ymwybodol o'r ffeithiau a chysyniadau, cyfreithiau, syniadau, yn eu deall. Sylweddolir drwy ailadrodd yr astudiaeth, activation o wybodaeth a gafwyd trwy cwestiynau arweiniol cymariaethau a astudiwyd ffenomenau o newydd, dosbarthu a chyffredinoli flaenorol.

Mae'n diolch i'r egwyddor hon cyn i chi gynnal prawf ar y pwnc, mae'r myfyrwyr yn wers i systematize y wybodaeth a gafwyd, datgymalu eu camgymeriadau. Ar ddiwedd y flwyddyn o reidrwydd yn ailadrodd yr holl ddeunydd a astudiwyd yn yr un ffordd â'r ailadrodd ar ddechrau'r flwyddyn. Yn ogystal, mae'r ysgol yn uchel ei adeiladu i raddau helaeth ar yr egwyddor o gryfder gwybodaeth, oherwydd yn ystod hyfforddi'r myfyrwyr ailadrodd y deunydd a ddysgwyd yn y graddau 5-9 a dyfnhau ei.

Mae'r egwyddor o ymagwedd unigol

Mae'n seiliedig ar helpu pob myfyriwr i feistroli gwybodaeth. Mae'r athro yn nodi diddordebau myfyrwyr, rhoi tasgau yn ôl lefel a diddordebau.

Yn aml iawn mae'r athrawon sy'n gysylltiedig â myfyrwyr ymhellach, gan adael gwersi ac egluro pwnc arbennig mewn mwy o fanylder yn y Os na fydd y myfyriwr yn ei ddeall.

Er mwyn rhoi dull gwahaniaethol gynnig swydd unigol i weithio ar brosiectau mewn grwpiau neu barau fyfyrwyr.

Ar gyfer y rhan fwyaf o ddiddordeb myfyrwyr yn glybiau neu weithgareddau allgyrsiol. Mae hyn i gyd yn helpu i gyflawni, nid yn unig yr egwyddor o ymwybyddiaeth a gweithgarwch mewn addysgu, ond hefyd argaeledd, yn systematig.

Mae'r egwyddor o emotionality

Er mwyn gweithredu'r egwyddor hon, rhaid i'r athro yn dysgu sut i lunio emosiynau plant, a fydd yn canolbwyntio ar astudio a diddordeb yn y pwnc.

Cyflawnir hyn, yn gyntaf oll, agwedd gyfeillgar yr athro i'r myfyrwyr, ei ddiddordeb yn y pwnc a addysgir. Hefyd yn bwysig a golwg allanol yr athro.

egwyddor weithgar ac yn ymwybodol

Mae'r egwyddor o ymwybyddiaeth a gweithgaredd ym myd addysg - un o'r dysgu yn arwain. Mae'n yw'r hwn sy'n penderfynu ar gyfeiriad gweithgarwch gwybyddol o fyfyrwyr, sy'n eich galluogi i reoli.

Gweithredu'r egwyddor o ymwybyddiaeth yn cyfrannu at egluro'r nodau ac amcanion y broses ddysgu, ei arwyddocâd ar gyfer datrys probleom oes.

Ar gyfer y gwaith o egwyddor hon ar waith yn gofyn am gyfranogiad gweithredol y disgyblion yn y broses ddysgu, agwedd gadarnhaol tuag at ddysgu, y diddordeb yn y deunydd, cysondeb o ran hyfforddiant, y posibilrwydd o wahaniaethu tasgau, y defnydd o ddulliau modern o hyfforddiant, gallu'r athro i gymryd i ystyriaeth y statws a naws fyfyrwyr, gwybodaeth am nodweddion yr oes. Fel y gwelwch, yr egwyddor o ymwybyddiaeth a gweithgarwch y myfyrwyr yn cael ei wireddu drwy ddefnyddio egwyddorion dysgu eraill.

Yr egwyddor yn datgan:

1. Deall myfyrwyr amcanion dysgu.
2. Mae gwybod sut i gyrraedd y nod a osodwyd gan ddysgu.
3. Deall y ffeithiau a deddfau gwyddoniaeth a ymddangosiad gwahanol ffenomenau.
4. Cymathu gwybodaeth a'u defnydd gweithredol.

Rheolau yr egwyddor o ymwybyddiaeth a gweithgaredd

Rydym yn ystyried yn fanylach yr egwyddor o ymwybyddiaeth a gweithgaredd. Mae'r rheolau i'w dilyn wrth ei weithredu, y canlynol:

1. Dylai myfyrwyr ddeall ystyr eu tasgau, yn deall pwrpas dysgu. Mae'r wers bob amser yn dechrau gyda lunio y broblem, yn seiliedig ar brofiad blaenorol o fyfyrwyr.

2. Rhaid i chi ddefnyddio pob dull sydd ar gael i athrawon i ysgogi myfyrwyr yn y deunydd astudiaeth.

3. Disgwylir i fyfyrwyr gymathu gwybodaeth nid yn unig am wrthrychau a ffenomenau, ond hefyd i ddeall eu hanfod, eu patrymau o ddigwydd a datblygu, yn gallu defnyddio'r wybodaeth hon yn ymarferol.

4. Angenrheidiol i gael hunan-reolaeth a hunan-hyder wrth ddysgu. Mae'r athro yn gyfrifol am ffurfio sgiliau hyn, ceisio datblygu yn y myfyrwyr a'r angen amdanynt.

5. Tasg yr athro - ffurfio o ddiddordeb i'r broses ddysgu a chynnwys y gwrthrych.

6. Yn yr esboniad o ddeunydd angenrheidiol i gynhyrchu cymaint o enghreifftiau ag sy'n bosibl, gan roi cymaint ag y bo modd i arfer ei amsugno.

7. Gofynnwch y cwestiwn "Pam?". Mae'n helpu i weithredu'r prosesau meddwl sy'n arwain at sefydlu perthynas achosol.

canfyddiadau

Mae addysg yn seiliedig ar nifer o egwyddorion, gall y mwyaf pwysig o'r rhain yn cael eu galw yr egwyddor o ymwybyddiaeth a gweithgaredd. Cais yng ngwaith yr athro yr holl egwyddorion rydym wedi rhestru yn gwarantu llwyddiant mewn addysg unrhyw blentyn, beth bynnag y pwnc.