Trainability - yw ... dysgwr Cyflym. Sut i ddatblygu dysgu

Mae'r broses o ddysgu yn golygu y cymathu i blentyn penodol, o ystyried, yn dibynnu ar oedran, mae'r system o wybodaeth a sgiliau. Ond mae'n angenrheidiol i gymryd i ystyriaeth nodweddion unigol pob cyfranogwr yn y broses addysgol, a amlygir yn y math o anian, rhywfaint o ddatblygiad cof, sylw a chanfyddiad. Mae'r cyfuniad o nodweddion hyn o bersonoliaeth y plentyn yn penderfynu ei lwyddiant, eiddo integreiddiol diffinio, a elwir yn anableddau dysgu mewn addysgeg a seicoleg.

dehongliad gwahanol o y cysyniad o "ddysgu"

Yn gyffredinol, mae dysgu - mae hyn yn un o'r prif ddangosyddion o barodrwydd unigolyn i gaffael digymell neu pwrpasol o wybodaeth, a amlygir mewn tueddiad wahanol i'r meistrolaeth o'r wybodaeth newydd yn y cwrs o weithgareddau addysgol.

Er enghraifft, o ran ffisioleg, yr eiddo hwn yn cael ei gysylltu'n annatod â deinameg y system nerfol, hynny yw, y gyfradd o ffurfio cysylltiadau dros dro ynddo (VD Nebylitsin). Ond trainability uchel, fel arfer achosir nid yn unig gan rhagofynion seico-ffisiolegol. Mae wedi'i gysylltu'n annatod â lefel y datblygu gweithgarwch deallusol a'i gynhyrchedd.

Mae gan y syniad o "ddysgu" llawer o ddehongliadau, fel y'u hystyriwyd gan arbenigwyr ym maes addysgeg a seicoleg gyda swyddi gwyddonol gwahanol. Yn benodol, B. G. Ananev cysylltu'r ffigur gyda meddwl parod i ddatblygiad cyflym yn y broses addysgol. B. V. Zeygarnik yn credu bod dysgu yn ystod o bosibiliadau potensial y plentyn at ddatblygu gwybodaeth newydd wrth weithio gydag oedolion. I. A. Zimnyaya trin cysyniad hwn fel parodrwydd yr hawl plentyn i dderbyn a dehongli help yr athro. Mae'r diffiniad mwyaf manwl gywir a chyflawn o'r term hwn yn rhoi H I. Kalmykov. Yn ôl ei ddamcaniaeth, dysgu - cyfuniad o eiddo deallusol yr unigolyn, cyfuniad gwahanol o sy'n pennu lefel effeithlonrwydd y gweithgareddau addysgol. Mae'r eiddo yn cynnwys y cyffredinoli o brosesau, ymwybyddiaeth, annibyniaeth, hyblygrwydd a chynaliadwyedd meddwl meddwl, tueddiad i ofalu.

dysgu dangosyddion

ysgol dysgwr yn cael ei nodweddu gan ddangosyddion o'r fath, mae cyflymder y cynnydd wrth feistroli gwybodaeth a datblygu sgiliau, y diffyg o anhawster yn y broses o ddatblygu (straen, blinder afresymol, ac ati ..), The plastigrwydd o feddwl yn y cyfnod pontio i ffyrdd newydd o weithgaredd ar y cyd, sefydlogrwydd gof a dealltwriaeth o'r deunydd.

AK Markova dyrannu dangosyddion hyn yn fwy cywir:

- ymddygiad gweithredol yn y cyfeiriadedd yn yr amgylchedd newydd;

- cymryd y fenter yn y dewis a phenderfyniad o dasgau dewisol ychwanegol, yr awydd i symud ymlaen i ymarferion mwy anodd;

- dyfalbarhad wrth gyflawni nodau, a'r gallu i oresgyn rhwystrau a wynebir ac ymyrraeth;

- canfyddiad cadarnhaol o gymorth oedolyn (rhiant, athro), y diffyg brotest.

Dysgwr fel amod o ddatblygiad meddyliol

Wrth wraidd cysyniadau "dysgu" yn cael eu sefydlu lefelau L. S. Vygotskim gweithgaredd meddyliol. Y cyntaf ohonynt - y dyddiad, yr ail - y parth datblygiad procsimol. Mae'n ffactor hwn yn penderfynu y gwahaniaeth rhwng y rhestr o weithgareddau y gall y plentyn yn perfformio ar eu pen eu hunain, ac ystod ehangach o gyfleoedd sydd ar hyn o bryd gall sylweddoli drwy ddefnyddio cymorth oedolyn.

L. S. Vygotsky gyfiawn yn honni bod parth datblygiad procsimol yn effeithio ar y ddeinameg gweithgaredd meddyliol yn uniongyrchol, yn wahanol i'r lefel bresennol. broses ddysgu yn mynd rhagddo yn fwy effeithlon ac effeithiol pan fydd tasgau dysgu yn effeithio ar y plentyn a datblygu cyfleoedd sydd ar hyn o bryd ni all sylweddoli ar eu pen eu hunain.

O ganlyniad, gall datblygiad dysgu ddatgelu cudd galluoedd, potensial plant, gwella'r receptivity i ddysgu gwybodaeth newydd sy'n ein galluogi i alw yn sylfaenol, yn ddangosydd blaenllaw o weithgarwch meddyliol.

hyfforddiant

Trainability - yn un o'r dangosyddion diagnostig pwysicaf sy'n pennu llwyddiant y broses addysgol. Ystyrir yn bennaf fel categori ar wahân. Ac os oes angen, o gymharu â'r hyfforddiant. Yn gwyddoniadur pedagogaidd cysyniadau sylfaenol hyn yn cael eu dehongli fel a ganlyn.

Addysg - cyfuniad o wybodaeth, sgiliau a galluoedd, sy'n adlewyrchu canlyniad disgwyliedig addysg. Ei prif feini prawf a gynhwysir yn y FfAC.

Mark yn mynegi Addysg. A dysgu yn hanfodol yn yr achos hwn gael lefel uchel o ddisgyblion. Mae'n cynnwys system o cyfradd perfformiad unigol ac ansawdd y cymathu o wybodaeth. Mae'r eiddo wedi ei gysylltu'n annatod â datblygiad prosesau gwybyddol fel canfyddiad, meddwl, cof, dychymyg, lleferydd, sylw. Profodd hefyd y berthynas rhwng lefel y dysgu a ffurfio sfferau cymhelliant a volitional ac emosiynol o bersonoliaeth.

Diagnosis o ddysgu ymhlith plant ysgol gynradd

Prif amcanion yr astudiaeth o lefelau dysgu mewn ysgolion cynradd yw:

1. Penderfynu ar ffurfiad y prif ddangosyddion llwyddiant y broses addysgol ar lefel iau yr ysgol.

2. Mae astudio nodweddion a deinameg Hygoeledd mewn plant unigol.

3. Nodi natur dysgu cilyddol a suggestibility yn y pynciau.

Nodweddiadol o ddysgu mathemateg plant ysgol iau yn cael eu cynnal yn bennaf yn unol â chanlyniadau'r astudiaeth diagnostig ar y dull a ddatblygwyd gan Yu Gutka. Hanfod y mae i berfformio 10 tasg yn ymwneud â adeiladu cyfres o rifau yn unol ag egwyddorion penodol. Athrawes cynnal astudiaeth gyda chymorth cardiau yn dangos y ddau ddigid cyntaf yn y pwnc. Mae'n rhaid i'r plentyn barhau y gyfres hon drwy ychwanegu tri digid mwy o'r chwe gynigiwyd gan gyfrifo gyda'r egwyddor o adeiladu. Dehongli'r canlyniadau yn cael ei wneud o ran natur a nifer y gwallau.

Nodi lefel dysgu rheolwyr canol ac uwch myfyrwyr

Yn 1997 P. I. Tretyakovym a IB Sennovskaya wedi datblygu dull o ddiagnosis o anableddau dysgu fel lefel o annibyniaeth mewn gweithgareddau addysgol.

Mae canlyniad yr astudiaeth yn cael ei bennu gan dos o gefnogaeth addysgol gan yr athrawon. Gwerth lefel Dysgu cyfrannedd gwrthdro i'r dos o gymorth. Hynny yw, y mwyaf mae angen i'r plentyn athro cymorth wrth symud o'r lefel bresennol i parth datblygiad procsimol, yr isaf y lefel o ddysgu.

Hanfod y dechneg yw bod yr athro am 7-12 munud (yn dibynnu ar oedran y pynciau) yn gosod deunydd newydd, gan ddefnyddio gwahanol ddulliau o gyflwyno gwybodaeth. Mae'n angenrheidiol i "delweddau", "audialy" a "chinesthetig" Roedd amodau cychwyn cyfartal. cynnal Nesaf obsesiwn sylfaenol o'r deunydd newydd (5-7 mun.). Ar ôl hynny, mae'r myfyrwyr yn dechrau i weithio'n annibynnol, sy'n cael ei rhannu yn 4 cam.

1. Disgrifiad ysgrifenedig o'r wybodaeth newydd.
2. Ateb i gwestiwn penodol yn ymwneud â chynnwys y thema.
3. Mae'r swydd yn ei fodelu yn gyntaf ac yna i'r amodau newid.
4. Cymhwyso gwybodaeth a gafwyd mewn sefyllfa newydd, sy'n gysylltiedig â'r deunydd a astudiwyd yn flaenorol, gweithgareddau ymarferol, gwyddorau eraill.

lefelau dysgu

• Lefel III ddysgu - yr uchaf. Fe'i gelwir yn greadigol, gan ei fod yn rhagdybio y gallu i integreiddio gwybodaeth newydd yn annibynnol yn set o eu gwybodaeth eu hunain. Mae'n diffinio y gallu i ganfod ffyrdd anghonfensiynol o ddatrys problemau addysgol gan ddefnyddio cyfres safonol o Zun.

• Lefel II - gymhwyso. Mae'n cael ei nodweddu gan bresenoldeb allu plant i fynd ati i ddefnyddio'r wybodaeth a gafwyd mewn sefyllfa nodweddiadol cyfarwydd.

• Rwy'n lefelu - atgenhedlu. Schoolboy, deall a chofio deunydd newydd, yn berthnasol ei algorithm.

Yn yr achos hwnnw, os nad yw'r pwnc yn gallu dangos hyd yn oed rhestr lleiafswm o nodweddion, mae'n cael ei bennu gan yr ysgol mewn perygl.

Dysgu a pherfformiad

Mae'r ffaith bod y nifer o ddisgyblion ar ei hôl hi ar farciau yn aml yn cynnwys plant â lefelau cymharol uchel o ddysgu yn dangos bod cynnydd yn dibynnu ar gyflyrau eraill, megis iechyd. eiddo hwn mewn rhyw ffordd neu'i gilydd i wneud iawn am y lefel isel o gynhyrchiant o weithgaredd meddwl plant. Hynny yw, os oes lefel uchel o berfformiad y plentyn, a nodweddir gan anableddau dysgu gwael, efallai yn dda yn llwyddo. Ac i'r gwrthwyneb. Gall y cyfuniad o berfformiad dysgu canolig ac isel yn achosi perfformiad gwael y plentyn.

Nodweddion Pedagogeg yr eiddo hwn yn y gweithiau D. V. Kolesova. Roedd yn ystyried perfformiad fel y gallu i wneud yr ymdrech corfforol a meddyliol eu hangen i ddatblygu ffyrdd newydd o ddysgu ac fodiwleiddio realiti o amgylch. Caiff ei fesur mewn amser, sy'n angenrheidiol ar gyfer y person i'r perfformiad ansoddol o dasg dysgu arbennig tra'n cynnal gweithrediad y corff gorau posibl.

datblygu dysgu CEFNDIR

Datblygiad dysgu i fod, nid yn unig i nodweddion unigol y plentyn, ond hefyd athro vzaimodeyatelnostyu a myfyrwyr. Hynny yw, deinameg codi lefel y dangosydd hwn yn dibynnu ar y canfyddiad gan y bechgyn ysgol o ddylanwad addysgol ar ran yr athro.

Amlygiad o ddysgu ond yn bosibl yn y broses addysgol. Felly, dylai pob cam yn y drosglwyddo gwybodaeth yn cael ei hanelu at gyflawni cydlyniad rhwng y gwahanol fathau o ddylanwadau addysgol, gan sicrhau ehangiad y parth datblygiad procsimol.

Gall rhaglen y sefydliad y broses addysgol yn cael ei ystyried y gorau pan fydd yn darparu amlygiad uchaf o ddysgu.

Meini prawf ar gyfer datblygiad dysgu

Trainability - yn cyfateb i fynegi y cyfaint a chyfradd y cynnydd o effeithlonrwydd prosesau deallusol dan ddylanwad ddylanwad addysgol.

Mae'r meini prawf ar gyfer ei ddefnydd o nifer o nodweddion o weithgarwch meddyliol y plentyn:

1. presenoldeb neu absenoldeb o anghenion yn y tooltip.

2. Mae faint o amser a dreulir yn y gwaith i ddod o hyd i ffigurau tebyg egwyddor.

3. Mathau o wallau yn seiliedig ar y dadansoddiad o'r ffynonellau y byddant yn digwydd.

4. Mae nifer o ymarferion sy'n ofynnol plentyn (gan A. Ya. Ivanovoy).

Wrth wraidd y dysgu yn alluoedd cynhenid yr unigolyn a'i gweithgarwch gwybyddol. O ganlyniad, agwedd y plentyn yn effeithio ar lefel y dangosydd ar bwnc penodol ac yn penderfynu ei lwyddiant mewn meysydd addysgol penodol.

dysgwr cyflym

Mae pob person yn rhan annatod o natur y gallu i gymathu gwybodaeth. Fodd bynnag, gall dysgu gyflym ond yn digwydd mewn amgylchedd addysgol ffafriol sy'n meithrin gweithgareddau trosglwyddo rhyngweithio oboyudonapravlennoy llwyddiannus a derbyn gwybodaeth newydd. Mae presenoldeb y cyflyrau hyn yn cael ei bennu i raddau helaeth gan y ffurf a chynnwys yr athro a chyfathrebu'r plentyn, ffurfio perthynas gymdeithasol rhyngddynt. Gall amlygiad olaf yn cael ei fynegi fel y deall neu ddiffyg dealltwriaeth, cydymdeimlad neu elyniaeth, cytundeb neu anghytundeb.

Felly mae'r canlyniadau meintiol o gyfyngu ar y mynegiant o eiddo hwn yw'r gymhareb i gyflawni, hy y presennol. Mae'r fformiwla hon yn ei gwneud yn bosibl i ragweld a rhagfynegi y rhagolygon ar gyfer datblygu dysgu pob myfyriwr yn unigol neu mewn grŵp o blant yn ei gyfanrwydd.

Technoleg gwybodaeth fel ffordd o ddysgu

Yn amodau modern y ffordd fwyaf effeithiol sy'n gwella gallu dysgu myfyrwyr, yw'r defnydd o dechnolegau gwybodaeth yn y broses addysgol. Maent yn caniatáu i chi i greu amrywiaeth o sefyllfaoedd addysgol, yr ateb sy'n cynnwys ehangu'r parth datblygiad procsimol, hwyluso, a thrwy hynny, mae'r ystod eang o broblemau addysgol ar waith.

Mae'r defnydd o TGCh yn seiliedig ar y defnydd o raglenni cyfrifiadurol fel modd i efelychu amrywiaeth o ffurfiau o feddwl, cyflwyno gweithredoedd mor atgenhedlu a'r gallu i wneud penderfyniadau gan weithrediadau ffurfiol-rhesymegol. Mae hyn nid yn unig yn gatalydd pwerus y broses o feistroli gwybodaeth a sgiliau newydd, ond hefyd yn offeryn ar gyfer datblygu galluoedd meddyliol yn yr amgylchedd gwybodaeth modern. Ond mae'n bwysig sylweddoli bod y cyfrifiadur yn unig yn gweithredu fel ffordd effeithiol o ddysgu, pan fydd ei ddefnydd yn cyd-fynd ystyriaeth.

Sut i ddatblygu dysgu

Mae rôl arbennig o ran codi lefel y prosesau dysgu chwarae ffurfio o fewn y diffiniad o gamau sensitif datblygu sgiliau metawybyddol. Dylid eu dosbarthu rheoli gweithgaredd meddyliol (cynllunio a hunan-reolaeth), lleferydd, gallu i ddeall a defnyddio systemau arwyddion gwahanol. Felly, dysgu'r myfyrwyr ysgol uwchradd y gellir ei gyflawni gyda sefydliad o'r fath o'r broses addysgol pryd y bydd vzaimodeyatelnost plentyn a'r athro yn cael ei anelu at gynnal gweithgaredd cyson o brosesau gwybyddol.

Dyn, bod mewn cyfnod oedran penodol o ddatblygiad, ei fod yn bwnc o weithgareddau addysgol ar bob un o gamau'r broses addysgol sy'n pennu'r penodoldeb o gymhelliant, system o berthnasoedd a vzaimodeyatelnosti dysgu. Mae'n nodweddion hyn ac yn penderfynu ar y agwedd ar ddysgu pob unigolyn.