Ymagwedd unigol mewn hyfforddiant ac addysg plant

Mae'r system addysg yn wynebu llawer o broblemau mawr. Ond yn lle arbennig yn eu plith yw chwilio am drefniant o'r fath a fyddai'n caniatáu i'r dull unigol mewn addysg, dysgu plant. Dim ond yn yr achos hwn, mae'n bosibl bod y plentyn a dderbynnir, nid yn unig y swm angenrheidiol o sgiliau, galluoedd a gwybodaeth, ond hefyd y gwaith o ddatblygu ei awydd am hunan-wybodaeth a hunanddatblygiad.

Perthnasedd y pwnc

Pa mor bwysig yw ymagwedd unigol at hyfforddiant ac addysg plant technoleg? Gall yr ateb i'r cwestiwn hwn ar gael os ydym yn cofio mai dyn sydd yn werth uchaf ein cymdeithas. Dyna pam mae mor wych sylw i addysg pob unigolyn, pryder ar gyfer gwella ansawdd ac amlochrog datblygu galluoedd. Mae'r holl problemau hyn yn flaenoriaeth ar gyfer unrhyw wladwriaeth.

Y ffaith amlwg yw bodolaeth gwahaniaethau rhwng pobl unigol. Yma gorwedd yr ateb i'r cwestiwn. ymagwedd unigol mewn hyfforddiant ac addysg y plentyn yn angenrheidiol am y rheswm, ar gyfer unrhyw ddylanwad pedagogaidd yn cael ei blygu drwy galluoedd personol y person yn newid y "amodau mewnol". Ac eithrio proses ffactor, addysg a hyfforddiant hwn yn colli ei effeithiolrwydd.

Mae'r diffiniad

Prif ddiben ein cymdeithas yw datblygiad llawn ei holl ddinasyddion. Yr ateb i'r broblem hon yn bosib dim ond drwy adnabod y potensial creadigol yr unigolyn, yn ogystal â ffurfio ei phersonoliaeth, sef y lefel uchaf o ddatblygiad. Wedi'r cyfan, mae pawb yn rhaid o reidrwydd yn datgelu, hynny yw "i gyflawni" eu hunain. Ac mae'n nid yn unig yn y pwrpas ei fywyd, ond y prif dasg o gymdeithas yn ei chyfanrwydd.

Yn ogystal, nid y math hwn o addysg fel dull unigol at ddysgu yn gwrthwynebu i'r egwyddor o'r fath, fel collectivity. Ac mae hyn yn cael ei gadarnhau gan ymchwil gwyddonol. "I" yn ddyn, mae union oherwydd bod "rydym".

Nid yw dull unigol mewn hyfforddiant ac addysg yn ddigwyddiad unwaith yn unig yn hyn. Rhaid iddynt dreiddio y system gyfan, yr effaith ar y plentyn. Yn hyn o beth, gall dull o'r fath gael ei alw yn egwyddor gyffredinol addysgu'r genhedlaeth iau.

ymagwedd unigol mewn hyfforddiant, yn ogystal ag mewn addysg, yw cryfhau'r nodweddion cymeriad cadarnhaol yr unigolyn a dileu diffygion yn ei ymddygiad. Mae cael digon o sgiliau pedagogaidd a gall perfformio ymyriad amserol yn cael ei osgoi yn y dyfodol broses mor boenus ac yn annymunol, fel addysg.

Bydd ymagwedd unigol at hyfforddiant yn gofyn llawer o amynedd, yn ogystal â'r gallu i ddeall yn iawn y gwahanol arwyddion o ymddygiad y plentyn yn oedolyn.

ymagwedd unigol mewn hyfforddiant, yn ogystal ag ym myd addysg - mae'n rhan o'r broses addysgol. Gyda hynny, mae'r plant yn cymryd rhan mewn gweithgareddau wedi'u hanelu at meistroli'r deunydd rhaglenni.

Hanfod dull unigol

Rhaid apelio i'r personoliaeth penodol y plentyn fod yn bresennol yn ystod pob cam o'r hyfforddiant a gwaith addysgol gyda phlant o bob oed. Yn yr hyn yw hanfod dull o'r fath unigol? Mae'n cael ei fynegi mewn dylanwad addysgol uniongyrchol ar y plentyn wrth fynd i'r afael heriau cyffredin sy'n wynebu'r tîm. Yn yr achos hwn, dylai'r athro neu'r athrawes yn cymryd i ystyriaeth yr amodau byw a nodweddion seicolegol y person.

Mae'n ddiogel i ddweud bod yr egwyddor o ymagwedd unigol at addysg, yn ogystal ag ym maes addysg yn ganolog i'r ymarfer dysgu. Yn ei weithredu fod yn oedolyn:

- wybod a deall y disgyblion;
- garu eu plant;
- allu myfyrio a dadansoddi;
- i gadw at gydbwysedd damcaniaethol trylwyr.

Rhaid i'r athro gofio bob amser bod y plentyn yn destun datblygiad samonatselennym hun. Ar yr un pryd, ei fod bob amser wedi angen cefnogaeth oedolion.

Nid yw Gweithredu ymagwedd unigol at addysg, yn ogystal ag ym maes addysg yn bosibl heb gymryd i ystyriaeth agweddau seico-gorfforol. Ystyried y ffactorau hyn yn fwy manwl.

Mae lefel y datblygiad meddyliol

Dyma'r agwedd cyntaf y dylid eu hystyried wrth ymagwedd unigol wrth addysgu plant cyn oed ysgol a disgyblion o sefydliadau addysgol.

Dylai'r athro archwilio lefel o ddatblygiad meddyliol y plentyn. Mae hyn yn angenrheidiol ar gyfer astudiaethau llwyddiannus pellach. Os yw ffigur hwn yn uchel, yna bydd y disgybl yn gyflym yn canfod a deall y deunydd yn dda ei gofio ac yn atgenhedlu, ac yna cadwch hwy yn y cof. Mae'r wybodaeth a gafwyd yn achos o'r fath yn cael ei ddefnyddio yn llwyddiannus wrth gyflawni swyddi yn y dyfodol.

ymagwedd unigol at addysgu plant a'u haddysg, sy'n seiliedig ar y lefel o ddatblygiad meddyliol, athrawes adeiladu i gydnabod ei ddylanwad parth agosaf. Yn yr achos hwn, ni ddylai oedolyn wahaniaethu y dasg ei hun, a'r gorau o ofal, mae'n cynnig y plentyn. Er enghraifft, nid yw rhai myfyrwyr yn unig yn cynhyrchu gweithgaredd, ond hefyd yn esbonio'r cynnydd o'i gyd-filwyr ar waith. Mae eraill yn gallu perfformio y dasg, gan gadw at algorithm penodol. Trydydd ac mae angen help yr athro.

Math o system nerfol

Dyma'r ail agwedd y mae'n rhaid eu hystyried wrth weithredu dull unigol i'r plentyn. Yn ôl canfyddiadau ymchwilwyr modern, mae'r eiddo sy'n gynhenid yn y system nerfol ddynol, yn cael natur genotypig.

Mewn geiriau eraill, maent yn nodweddion bron yn ddigyfnewid a sefydlog yr unigolyn. Felly nid yw'n cymryd i ystyriaeth y data ni all fod yn ffactor.
Mae'r eiddo sylfaenol y system nerfol: symudedd, syrthni a chryfder-gwendid.

math o feddwl

Mae hyn yn y drydedd a'r hytrach pwysig agwedd y dylai'r athro yn cymryd i ystyriaeth, pryd y bydd yn cynnal dull unigol i ddysgu. Mae plant, fel oedolion, ddatrys eu tasgau mewn gwahanol ffyrdd. Mae rhai ohonynt yn cael meddwl dadansoddol. Mae'n canfod ei fynegiant yn y meddwl haniaethol llafar-rhesymegol. haws arall i feddwl am y delweddau. Yn yr achos hwn mae'n amlygu meddwl artistig.

Mae yna bobl hynny sydd â y ddau cydrannau mewn cydbwysedd. Yn yr achos hwn, gallwn siarad am meddwl cytûn. gwahaniaethau presennol yn ganlyniad i anghymesuredd swyddogaethol y hemisfferau cerebrol. Dylai hyn gymryd i ystyriaeth yr athro, pan fydd y dull unigol mewn addysgu myfyrwyr neu plant meithrin.

Er enghraifft, mae plant gyda meddwl o'r math artistig yn dechrau amgyffred yr holl ddeunydd dim ond ar ôl activation emosiynol. Ar y dechrau, maent yn seiliedig ar ddelweddau a syniadau, a dim ond wedyn dadansoddi'r holl elfennau ac yn tynnu eu casgliadau eu hunain.

Mae plant yn dechrau i ddatrys y swydd math o feddwl ag adeiladu cadwyn resymegol. Maent yn dadansoddi'r holl gydrannau a chymeriadau yn meddwl. Mae eu algorithm datrys problemau ei ddominyddu gan meddwl rhesymegol. lliwio Emosiynol o rannau, fel rheol, yn syml yn eu rhwystro rhag meddwl.

Mae ddull o ganfyddiad

Dyma'r bedwaredd ac mae hefyd yn agwedd bwysig sy'n cael ei gymryd i ystyriaeth athro gyda dull unigol i blant. Arsylwi ymddygiad y plentyn, gallwn weld bod y ffordd y mae'n yn gweld y byd, yn cael effaith enfawr ar ei lefel o addasu yn y gymdeithas, datblygiad corfforol a chynnydd mewn hyfforddiant.

Agos yn dilyn yr agwedd hon, sydd eisoes ar y gellir cymryd yn ganiataol yn ifanc, yr heriau a wynebir plentyn yn yr ysgol. Mae gwybod y ffordd at y wybodaeth y rhieni, rhoddwyr gofal, addysgwyr a seicolegwyr yn gallu adeiladu yn iawn gemau a gweithgareddau gyda'ch plentyn. Bydd hyn yn tynnu y broses ddysgu, y budd mwyaf.

Gall Canfyddiad o wybodaeth fod gweledol, clywedol a chinesthetig. Ar y dechrau, dylai addysg y plentyn yn cael ei wneud, diolch i ganfyddiad gweledol y wybodaeth a gyflwynwyd. math clywedol yn dweud bod yr holl ddeunyddiau yn haws i'w gofio yn ddisgybl yn y gwrandawiad. Mae rhai plant yn gweld gwybodaeth yn unig o ganlyniad eu gweithgareddau eu hunain. Mewn achosion o'r fath, gallwch siarad am y math o canfyddiad cinesthetig y byd.

statws iechyd

Mae'r agwedd hon yn arbennig o bwysig yn yr achosion hynny pan fydd ei angen threfniadaeth addysg a hyfforddiant plant â namau corfforol ac anhwylderau yn natblygiad somatig. Ond dylai'r athro bob amser gymryd i ystyriaeth nodweddion seicolegol plant, megis ofn a phryder, ansicrwydd a niwrosis. Tanamcangyfrif holl nodweddion seico-gorfforol hyn o ddisgyblion yn achosi niwed aruthrol i'w hiechyd.

Mae angen i'r athro gwybod y gall anhwylderau meddyliol mewn plant fod yn gysylltiedig â ffactorau fel:

- clefydau somatig;
- namau datblygiad corfforol;
- straen ac amryw o ffactorau anffafriol yn ymwneud â'r amodau cymdeithasol bywyd.

nodweddion oed

Beth arall wedi i gymryd i ystyriaeth yr athro yn y broses o addysg? Mae angen cofio bod ar ddatblygiad personol pob person yn adlewyrchu ei nodweddion oedran. Yn dibynnu ar y blynyddoedd diwethaf, mae newid meddwl yr unigolyn, yr ystod o ei fuddiannau ac anghenion, yn ogystal â chanlyniadau cymdeithasol. Mae gan bob oedran ei gyfyngiadau ei hun yn y datblygiad a chyfleoedd. Er enghraifft, y cof a'r gallu i feddwl fwyaf dwys ehangu yn ystod plentyndod a llencyndod. Os nad yw hyn yn cael ei ystyried yn y broses o hyfforddiant ac addysg, bydd yr amser yn cael ei golli. Mae'r posibiliadau y cyfnod hwn, mae'n anodd iawn i'w defnyddio mewn cyfnod diweddarach. Ond ar yr un pryd, ni ddylai'r athro fod yn rhy blaen i ni ein hunain, yn gweithredu ar y datblygiad moesol, deallusol a chorfforol plant. Mae'n bwysig cymryd i ystyriaeth oedran y corff posibl.

addysg gorfforol

ysgolheigion modern yn seiliedig ar ganlyniadau'r ymchwil, a wnaed i gasgliad syndod. Maent yn dod o hyd cydberthynas uniongyrchol rhwng y datblygiad meddyliol, corfforol a moesol yr unigolyn. Y cyntaf o'r dylanwadau hyn ar ffurfio cymeriad yr unigolyn. berffeithrwydd corfforol yn caniatáu datblygiad organau'r golwg, clyw a theimlo. Yn ogystal â hyn, mae'n cael ei chysylltiad agos â'r addysg foesol a llafur. Yn y gweithgaredd egnïol yn dibynnu ar gyflwr iechyd y plentyn, ac i'r gwrthwyneb.

Gemau chwarae gyda'r plant, ac yn helpu i gryfhau eu hewyllys, disgyblaeth, sefydliad, a rhinweddau moesol eraill. Addysg gorfforol yn gysylltiedig â'r addysg y esthetig. Perfformio pob ymarfer yn gwneud y corff hardd. symudiadau dynol yn heini. Ystum a cerddediad - gywir.

Dull unigol i addysg gorfforol mewn plant deffro diddordeb mewn symud weithgar yn yr awyr iach, i sgiliau natur diwylliannol a hylan, ac yn y blaen. D.

addysg foesol

Yn ystod plentyndod a llencyndod mewn plant yw ffurfio safonau moesol. Maent yn ennill profiad a datblygu eu hymddygiad eu hunain tuag at bobl. Drwy addysg moesol y plentyn, gall yr athro ddylanwadu ar ffurfio cymeriad a ewyllys y plentyn.

casgliad

Yn dangos yr egwyddor o ymagwedd unigol yn y magwraeth ac addysg plant, mae angen i'r athro ei wybod:

1. Nodweddion y iechyd a chyflwr corfforol y plentyn. O hyn yn dibynnu i raddau helaeth ar ei sylw at y wers, y wers a pherfformiad cyffredinol.
2. Priodweddau cof, diddordebau a thueddiadau disgyblion. Gan ystyried y nodweddion hyn, mae'n dod yn llawer haws i gynnal dull unigol i'r plentyn, ar ôl llwytho i gyflogaeth cryfach ychwanegol a helpu'r wannach.
3. Mae'r plant cylch yn feddyliol-emosiynol yn adnabod disgyblion o ymateb poenus i'r sylwadau a mwy o anniddigrwydd. Bydd deall natur y plentyn yn caniatáu i'r mwyaf effeithlon i drefnu gweithredu ar y cyd.

Dim ond y wybodaeth am y nodweddion pob un o'r plant yn derbyn athro yn seiliedig ar astudiaeth drylwyr o'r holl ffactorau sy'n creu'r amodau angenrheidiol ar gyfer eu defnydd llwyddiannus yn y broses o hyfforddi ac addysg.