Dulliau Dysgu gweithredol: yn gam ymlaen o ran addysgu gwyddoniaeth

dosbarthiadau amrywiol o ddulliau addysgu mewn addysgeg, mae yna lawer. Fodd bynnag, erbyn hyn mae gennym ddiddordeb yn unig mewn dulliau dysgu gweithredol, sy'n seiliedig ar y rôl weithredol y myfyriwr yn y broses ddysgu. Bod dulliau gweithgar yn dod â'r canlyniadau gorau.

Yn draddodiadol, mae tri phrif grŵp o ddulliau sy'n dibynnu ar y rôl y myfyrwyr. Yn gyntaf, y dull goddefol hwn, mae pob myfyriwr yn cael eu hystyried fel rhyw fath o wrthrychau dysgu. Mae angen i fyfyrwyr i ddysgu dull hwn, mae'r deunydd sy'n rhoi athro iddynt, cofio a atgynhyrchu. Mae'n defnyddio pleidleisio confensiynol, darllen a darlithoedd.

Yr ail grŵp mawr - mae hyn dulliau dysgu gweithredol. Yn yr achos hwn, mae'r myfyriwr yn dod y gwrthrych a'r pwnc astudio drwy gymryd rhan mewn deialog gyda'r athro ac yn perfformio tasgau creadigol, sydd, ynghyd â chwestiynau o fyfyriwr i athro, ac o athro i fyfyrwyr i fod yn dasgau mawr.

Mae'r trydydd mwyaf grŵp - mae'n dulliau rhyngweithiol. Maent yn caniatáu i chi gyfathrebu holl fyfyrwyr ac athrawon. dulliau hyn yn cael eu gweddu orau i lichnostonoorientirovannomu ymagwedd gan ei fod yn ymwneud â hyfforddiant ar y cyd. Yn yr achos hwn, gall y gwrthrych y broses ddysgu yn dod yn athro.

Mae hyn yn gwahaniaethu dulliau dysgu gweithredol o rhyngweithiol. Mae'r athrawes yn yr achos hwn yn gweithredu fel trefnydd y broses ddysgu neu arweinydd y grŵp. Wrth i ddulliau dysgu gweithredol, efallai rhyngweithiol yn seiliedig ar ryngweithio uniongyrchol gyda'i ffrindiau, ac ar apêl i brofiad personol o aelodau'r grŵp. Ar sail y profiad hwn y gellir ei seilio a chaffael gwybodaeth newydd.

Dulliau Egnïol yn yr ysgol yn ymarfer yn Rwsia, yn ogystal â nifer rhyngweithiol. Rydym yn hysbys technegau diddorol megis fel technegau labordy-frigâd neu ddylunio, arferion gwahanol, yn ogystal â llafur a chynhyrchu theithiau. dulliau hyn eu datblygu yn ysgrifeniadau yr athrawon mwyaf blaenllaw Sukhomlinsky Amonashvili (cydweithrediad addysgeg) a Lysenkova a Shatalov.

Rydym yn datblygu technegau a Americanwyr diddorol hyn, yn enwedig ar ddiwedd y ganrif XX. Yn yr Unol Daleithiau, mae eu datblygu hyd yn oed cyfarwyddiadau arbennig a chanllawiau manwl ar gyfer gweithio ar y dulliau hyn athrawon. Mae'r datblygiadau hyn ddiddordeb mewn Rwsieg ac athrawon sy'n ceisio cadw i fyny gyda'r oes a chymhwyso dulliau rhyngweithiol o ddysgu myfyrwyr a disgyblion, ac yn yr ysgol torfol.

Mae nifer o astudiaethau a gynhaliwyd yn yr Unol Daleithiau, yn dangos ei bod yn gall dulliau dysgu gweithredol, ynghyd â ryngweithiol cynyddu canran y meistroli'r deunydd yn sylweddol ac yn awgrymu ar unwaith yn cymhwyso eu gwybodaeth yn ymarferol, sy'n hyrwyddo cymathu gwybodaeth newydd ymhellach, gan eu gwneud yn rhan annatod o'r wybodaeth gyffredin a sgiliau'r myfyriwr .

Canlyniad athrawon Americanaidd astudiaethau daeth tabl arbennig o'r enw "Pyramid". Mae'r tabl yn dangos bod dulliau dysgu goddefol yn cael y ganran isaf o cymathu, a rhyngweithiol - y mwyaf. Fodd bynnag, mae llawer o athrawon yn Rwsia yn gwerthuso y tabl hwn yn feirniadol iawn, oherwydd y amsugno y deunydd, yn ôl iddynt, i fesur hynod o anodd. Ar ben hynny, mae pawb yn gwybod enwau'r athrawon, y mae eu gwych darlithoedd (dull goddefol) cofio yn dda ac yn amsugno bron ei holl fywyd.

Serch hynny, er gwaethaf yr holl feirniadaeth a diffygion "Pyramid", mae'r tabl yn dal yn wir yn adlewyrchu'r holl brif dueddiadau a phatrymau a gall fod yn ffynhonnell dda o wybodaeth i feddwl.

Ond ni ddylem gymryd yn ganiataol ei bod yn angenrheidiol yn llawn i gladdu holl ddulliau dysgu goddefol ac yn eu lle gweithredol a rhyngweithiol. Ar gyfer dysgu llwyddiannus yn gallu bod yn bwysig iawn pob dull a mathau o weithgareddau addysgol, a bydd unrhyw ddatblygiad, yn symud ymlaen gwyddoniaeth pedagogaidd.