Gweithgareddau hyfforddi: rhesymau dros ei aneffeithiolrwydd

Daeth yr angen am ddiwygio addysgol gyda'r sylweddoliad nad yw gweithgareddau hyfforddi o nifer o sefydliadau yn rhoi yr effaith a ddymunir, ac ar ôl disgyblion a myfyrwyr ysgol yn union yr un faint o wybodaeth y maent yn dod â hwy. Er mwyn ymgyfarwyddo â'r broblem hon mae angen i fod yn gyfarwydd â'r cysyniad o weithgaredd addysgol, ei chydrannau a gwerthiant yn y fodern system addysg.

gweithgareddau addysgol - mae'n un o'r rhai mwyaf pwysig a phrif weithgareddau pob person, y canlyniad y mae'n dod yn datblygu sgiliau newydd. Mae'n cynnwys elfennau megis y dasg dysgu, gweithredu addysgol, monitro gweithredu a gwerthuso'r camau gweithredu. Yn wir, y cysyniadau hyn yn yr algorithm a ddefnyddir i ddysgu yn digwydd hun. Mae llawer o athrawon wedi treulio eu hoes i ymchwilio y cwestiwn hwn, y ffordd orau o gyflwyno gwybodaeth i fyfyrwyr ei bod yn bosibl y gallent gael eu hamsugno a'u rhoi ar waith ar ôl hynny. Y prif duedd, y maent yn dwyn oedd y ffaith eu bod yn haws i hyfforddi eu cyfoedion. Yn yr achos hwn, nid oes yn rhaid i bobl o'r un grŵp oedran i fod yn yr ystafell ar yr un pryd, ond hefyd i ryngweithio â'i gilydd. Mae'n bydd eu cydweithrediad yn arwain at gyflawni canlyniadau uchel o eglurder gwybodaeth a'i gais yn ymarferol. Am y rheswm hwn, gweithgareddau addysgol myfyrwyr yn aml yn gysylltiedig yn agos â chynnal seminarau neu gyrsiau hyfforddi lle gallant ddysgu sgiliau a gwybodaeth newydd yn ystod eu hastudiaeth, ynghyd â'u cydweithwyr. Yn yr ysgol, yn iau yn amlwg yn gweld y gall y cadarnhad y datganiad hwn fod yn yr ystafell ddosbarth, a adeiladwyd ar yr egwyddor y gêm. Mae'n ddiddorol na ddylai'r athro ymyrryd yn weithredol yn y broses ddysgu, ond yn hytrach i'w harwain, gan ffafrio ffyddloniaid yn canfod ei fyfyrwyr a chywiro eu gwybodaeth.

Profodd system hyfforddi draddodiadol ei effeithlonrwydd isel. Fel yn yr holl flynyddoedd o astudio addysgu yn digwydd yn yr un modd. Yn ddiddorol, nid yw'n cael ei gymryd i ystyriaeth naill ai maen prawf oedran myfyrwyr, na rhyw, nac gymdeithasol, nac eu seico. Yn wir, mae'r athrawon yn unig ar ffurf fwy neu'n llai hygyrch yn rhoi gwybodaeth, sydd nid hefyd wedi newid am nifer o flynyddoedd, er gwaethaf y nifer o Metamorphoses yn y byd a chymdeithas fyfyrwyr. Mewn geiriau eraill, nid oes unrhyw ddatblygiad o feddwl. Datblygu cof, lleferydd, ond nid yn meddwl, nid y gallu i adeiladu cysylltiadau rhesymegol rhwng digwyddiadau a phobl, dim syched am wybodaeth.

Mae set safonol o eitemau y dylid dysgu myfyrwyr am flynyddoedd o hyfforddiant, nid yw'n ffafriol i dwf personol. Mae datblygu ei ddoniau, a allai o ganlyniad fod yn ei broffesiwn. Os yw'r myfyriwr ddiddordeb amlwg yn y dyniaethau, ond mae'r gallu i gymathu disgyblaethau technegol is na'r cyfartaledd, dylech ddal i gryfhau ei chryfderau, ac nid yn rymus i osod y wybodaeth fydd ar y trothwy y sefydliad ar ddiwrnod ei ryddhau yno ef.

Mae rhai athrawon yn credu bod gweithgareddau addysg uwch - gweithgaredd hunan-ddysgu. Bydd gwybodaeth y myfyriwr hwnnw derbyn eu hunain, fod iddo yn fwy ac yn fwy clir. Ond nid yw hyn yn golygu ei bod yn bosibl i roi'r swydd iddo ac yn cwblhau hyfforddiant hwn. I'r gwrthwyneb, dylai'r athro ddatblygu yn y myfyriwr yr awydd i chwilio am atebion i gwestiynau, dysgu mwy nag y gall roi ychydig oriau academaidd. Ennyn ei ddiddordeb yn y pwnc, gallwch newid y darlleniad diofyn o ddarlithoedd a gwaith cartref fater ar ddosbarthiadau ansafonol, a fyddai'n effeithio ar fuddiannau y myfyriwr. Rhoddodd gyfle i deimlo'n rhan o'r broses, ei cyfranogwr llawn, y mae ei farn nid yn llai pwysig na'r athro ef.