Mae methodoleg yr addysgu gwyddoniaeth yn yr arolwg myfyrwyr.

ymchwil myfyrwyr ar addysgeg, boed gwaith cwrs neu ddiploma (WRC), hefyd yn cyfrannu at y gwaith o ddatblygu addysgu gwyddoniaeth. Felly, mae'n rhaid i'r ymchwilydd ifanc fod dealltwriaeth glir o swyddogaethau addysgu gwyddoniaeth a beth methodoleg addysgu gwyddoniaeth.

swyddogaeth damcaniaethol yn cael ei wireddu yn yr astudiaeth ac esboniad o'r profiad pedagogaidd datblygedig (lefel disgrifiadol) yn y diagnosis o weithgareddau addysgol, addysgol digwyddiadau (lefel diagnostig), mewn astudiaethau arbrofol o realiti addysgol a gwaith o drawsnewid model adeiladu - damcaniaethau pedagogaidd, systemau (lefel rhagfynegol).

swyddogaeth dechnolegol yw datblygu deunyddiau addysgu angenrheidiol ar gyfer y cysyniadau pedagogaidd, damcaniaethau (lefel tafluniol) rhoi ar waith; wrth brofi cyflawniadau addysgu gwyddoniaeth mewn ymarfer addysgol (cyfradd drosi); yn y gwerthusiad o ganlyniadau'r ymchwil addysgol ar ddylanwad arferion addysgeg a chyfleoedd ar gyfer ei gywiro (haen adlewyrchol).

Mae'r term "Science methodoleg addysgu" yn cynnwys egwyddorion cyffredinol, strwythur, trefniadaeth rhesymegol, dulliau a gwybyddiaeth, dilysrwydd trawsnewid.

Mae methodoleg addysgeg yn system is-anodd cynnwys pedair lefel:

a) lefel Athronyddol - y lefel uchaf, yn gweithredu fel sylfaen wybodaeth sylweddol am unrhyw methodolegol penderfynu ymagweddau athronyddol i ymchwil wyddonol.

Mae'n cael ei gynrychioli gan nifer o linellau, yn digwydd gydnaws ag ef golwg ar y byd ymchwilio broses pedagogaidd: Neothomism positifiaeth a neo, materoliaeth dialectic gnoseologism ontologism, neokantianism, bragmatig a neo-phragmatiaeth, globalism dirfodaeth ac eraill.

b) lefel gwyddonol cyffredinol yn cynnwys dulliau methodolegol i bawb neu'r mwyafrif o ddisgyblaethau gwyddonol, gan gynnwys ar gyfer addysgu.

Mae'r cysyniad o "dull" pwysleisio'r prif gyfeiriad yr ymchwil, ongl gwreiddiol ar y gwrthrych astudio. Mewn ymchwil addysgol yn sefyll allan:

- dull systematig, gan adlewyrchu'r cysylltiad cyffredinol a chyd-ddibyniaeth y ffenomena a phrosesau o realiti;

- dull integredig, sy'n cynnwys deyatelnosi ymchwil gyda'r broses llawn neu ffenomen, yn ogystal â phob un o'r rhesymau hanfodol, vlyayuschih ar ddatblygu a chymhwyso amrywiaeth o offer i gyflawni'r nod hwn.

- hermeneutic - yn adlewyrchu'r angen ar gyfer deall yr astudiaeth, dehongli testunau, symbolau, ystyron.

- paradigmatic - datgelu dull o drefnu gwybodaeth wyddonol

c) lefel gwyddonol penodol - dulliau methodolegol i wahanol ddisgyblaeth arbennig, yn yr achos hwn yn addysgu.

Ar hyn o bryd, mae'r astudiaeth wyddonol ac addysgol o brosesau stand humanization a historicizing, sy'n cynnwys dyrannu gwerthoedd dynol blaenoriaeth, cyflwyniad i'r broses o wybod y cyd-destun o ddiwylliant a bywyd cymdeithasol. Mae'r tueddiadau hyn yn awgrymu dulliau methodolegol mewn ymchwil pedagogaidd: anthropolegol; personoliaeth; canolbwyntio ar y myfyriwr; y gweithgaredd; polysubject; akmeologicheskij; akseologichesky; astudiaethau diwylliannol; mae'r hanfodol; ffenomenolegol; hanesyddol; rhesymegol; gwareiddiad; formational.

d) lefel technolegol - cyfres o ddulliau, astudiaethau technegau darparu cywirdeb empirig o'r deunydd a'i brosesu sylfaenol, ar ôl y mae'n cael ei gynnwys mewn amrywiaeth o wybodaeth wyddonol.

Mae angen y fethodoleg addysgu gwyddoniaeth ar gyfer y myfyriwr ymchwil pedagogaidd adeiladu. Mae ansawdd y gwaith ymchwil bedagogaidd yn ein galluogi i amcangyfrif ei nodweddion methodolegol, a adlewyrchir yn y cyflwyniad:

perthnasedd y broblem ymchwil, gwrthrych a pwnc astudio, diben ac amcanion issledovanaiya rhagdybiaeth (neu'r prif ddarpariaethau ar gyfer yr amddiffyniad), sail methodolegol yr ymchwil, dulliau ymchwil, ffynonellau ymchwil.

Mae methodoleg addysgu gwyddoniaeth a ddatgelir yn y nodweddion uchod o waith myfyrwyr gorau posibl yn gyflym benderfynu ar y cyfeiriad y gwaith, y dewis y deunydd hanesyddol, damcaniaethol ac ymarferol ar gyfer yr astudiaeth.