Tasg addysgol. Nodau'r broses addysgol

Mae tasg addysgol yn cael ei roi ym mhob sefydliad addysgol. Hyd yn oed yn y kindergarten. Wedi'r cyfan, mae magu yn broses gymhleth, lle mae sylw'n canolbwyntio ar drosglwyddo gwybodaeth, ffyrdd o feddwl, gwahanol normau o'r genhedlaeth hŷn i'r iau. Mae gan y broses ystyron gwahanol. Ond yn y pen draw, mae'n rhaid i bob plentyn, wrth iddo dyfu, dderbyn sgiliau penodol, gwerthoedd moesol , agweddau moesol a fydd yn caniatáu iddo gyfeirio at fywyd yn y dyfodol.

O safbwynt addysgeg

Mae'r system addysgol fodern yn yr ystyr pedagogaidd yn canolbwyntio sylw ar yr effaith arbennig a drefnir a phwrpasol ar y cyd gan yr athrawon. Mae'n angenrheidiol er mwyn llunio'r rhinweddau a roddir a chyflawni amcanion penodol. Wrth gwrs, mae magu plant fel proses yn achosi gwahanol ddadleuon. Mae rhywun o'r farn nad oes angen addysgu plant yn ormodol, oherwydd bydd yr amgylchedd yn dal i ddylanwadu arnynt. Mae eraill, i'r gwrthwyneb, yn credu, heb addysg, nad yw person yn annhebygol o ddod yn berson, aelod o gymdeithas sy'n cael ei barchu. Ac mae hyn yn gywir. Prif dasg addysgol unrhyw broses addysgol yw datgelu priodweddau a thalentau person a'u datblygu yn unol â'i nodweddion unigol.

Rhaid dweud bod angen datblygu rhai rhinweddau penodol yn unol â'r rhwystrau sy'n gynhenid mewn natur. Yn unol â hynny, dylid dewis y nod addysgol a'r dasg addysgol fel eu bod yn cyfateb i lefel datblygiad y plentyn. A chyffwrdd â'r parth o'i ddatblygiad agosaf. Dylai dyfodiad da fynd rhagddo â'r datblygiad.

Addysg feddwl

Mae'r broses addysgol yn gymhleth gyfan o weithgareddau sydd wedi'u hanelu at ddatblygiad cytûn person penodol. Yn gyntaf oll, mae rhieni'n cymryd rhan ynddo. Ond mae sefydliadau o'r fath fel ysgolion meithrin ac ysgolion hefyd yn chwarae rhan bwysig wrth gyflawni nod cyffredin. Gall addysg fod o gyfeiriadau gwahanol. Byddwn yn ystyried pob un ohonynt ar wahân. Er enghraifft, deallir bod addysg feddyliol yn ddatblygiad personoliaeth, a ddatgelir yn y broses addysgol o safbwynt moesol, emosiynol a chorfforol. Mae'n bwysig iawn ar gyfer datblygu rhinweddau personol. Nod tasgau addysgu ac addysgol o fewn y cyfeiriad meddyliol yw sicrhau bod plant yn cyflawni rhai tasgau:

• Wedi dysgu rhywfaint o wybodaeth wyddonol;
• Wedi'u dysgu i ffurfio eu barn a'u rhagolygon eu hunain;
• Datblygwyd pwerau meddyliol, galluoedd, buddiannau gwybyddol;
• Gwireddu'r angen am ailgyflenwi eu gwybodaeth yn gyson.

Mae'r holl nodau hyn wedi'u gosod ar gyfer ysgolion uwchradd addysg gyffredinol. Rhoddir pwyslais ar y ffaith mai addysg ddeallusol ydyw yw'r cam cyntaf tuag at feistroli'r system gyfan o wybodaeth am y gwyddorau sylfaenol.

Addysg gorfforol

Nid yw'n llai pwysig. Mae'r system addysgol fodern yn rhoi sylw manwl i agwedd gorfforol y datblygiad. Mae'r prif dasgau yn yr achos hwn braidd yn wahanol. Ond hebddynt mae'n amhosibl dychmygu unrhyw system addysgol. Mae addysg gorfforol yn tybio pwyslais ar gryfhau iechyd a datblygiad priodol y plentyn, gan gynyddu ei effeithlonrwydd, datblygu nodweddion modur naturiol.

Nod y broses ddefnyddiol ac angenrheidiol hon yw gwneud y gorau o ddatblygiad corfforol person. A hefyd i wella ei nodweddion, ac fel eu bod mewn cytgord â nodweddion ysbrydol a moesol yr unigolyn. Mae gwaith addysgol yn y DOW neu ysgolion wedi'i anelu, ymhlith pethau eraill, wrth ffurfio sgiliau a sgiliau modur hanfodol, a hwyluso caffael gwybodaeth wyddonol ac ymarferol sylfaenol.

Addysg Lafur

Mae'n dechrau ffurfio o blentyndod - yn y teulu, yn yr ysgol - ac mae'n cynnwys rhoi gwybodaeth sylfaenol am ddyletswyddau llafur yn y plentyn. Mae unrhyw weithgaredd yn ffordd bwysig o ddatblygu seico, nodweddion moesol yr unigolyn. Felly, ar gyfer plant ysgol, mae'n rhaid iddo fod yn angen naturiol. Mae rhai nodau addysgol wedi'u gosod yn yr ysgol uwchradd:

• I ffurfio agwedd bositif tuag at waith mewn plant, sy'n cael ei gynrychioli fel y gwerth uchaf mewn bywyd;
• Datblygu diddordeb gwybyddol mewn gwybodaeth, anghenion mewn gwaith creadigol;
• I godi rhinweddau, diwydrwydd, dyletswydd a chyfrifoldebau moesol uchel;
• Myfyrwyr arfog gyda sgiliau a sgiliau gwahanol.

Hynny yw, mae addysg lafur yn cyfeirio at yr agweddau hynny ar y broses addysgol sy'n cynnwys tynnu sylw at weithgareddau.

Addysg moesol

Nod amcanion addysgol y broses hon yw ffurfio cysyniadau, teimladau a chredoau moesol sy'n bodloni normau sefydledig mewn cymdeithas. Maent yn cael eu deall fel gwerthoedd cyffredinol. Maent yn cwrdd â normau moesoldeb, gan bobl yn ystod datblygiad hanesyddol naturiol cymdeithas. Dywed athrawon fod addysg moesol yn ffurfio pwrpasol o ddelwedd moesol y plentyn, ei arferion mewn ymddygiad, cyfathrebu a meddwl. Yn unol â hynny, mae tasg y broses hon wedi'i anelu at ffurfio teimladau diffuant, delwedd moesol, ei safle ei hun, ond o reidrwydd o fewn fframwaith gwerthoedd moesol presennol. Bydd rhywun o'r fath yn y dyfodol yn sicr yn dod yn ddinesydd teilwng o'i wlad.

Addysg brydeinig

Mae sylw arbennig yn haeddu rhyw fath o agwedd ar fagu, fel teimladau gwladgarol. Dylai plentyn barchu ei Motherland, ei natur, anrhegion, gwerthoedd diwylliannol o blentyndod. Mae'r ddau yn y gerddi ac yn yr ysgolion, gweithredir amrywiol weithgareddau gwladgarol, sy'n helpu'r plant i wireddu gwerth moesol perthyn i'w tir. O fewn eu fframwaith, mae amodau'n cael eu paratoi ar gyfer creu system o addysg ddinesig-wladgarol. Beth ydyw?

Mae llawer o athrawon yn nodi bod addysg sifil-wladgarol yn gyfeiriad blaenoriaeth i'r system addysgol fodern. Tasg y broses hon yw ffurfio person sy'n gallu perfformio gweithredoedd cyfiawnhau'n gymdeithasol. Rhaid iddo allu cysylltu ei hun â'r system sefydledig o gysylltiadau cymdeithasol a gweld ei le ynddo, gan gysylltu â phobl eraill yn ffrwythau.

Nod amcanion addysg gwladgarol yr ysgol yw sicrhau bod y plentyn yn tyfu fel dinesydd teilwng, gwladwrwr o'r wlad sy'n parchu ei chyfreithiau. Ac i gyflawni'r nod hwn, mae nifer o dasgau'n cael eu cyflawni:

• Cynhelir gweithgareddau rheoli a threfniadaethol yn seiliedig ar wyddoniaeth. Fe'i hanelir at greu amodau gorau posibl ar gyfer addysg ddinesig-wladgarol plant ysgol.
• Ym meddyliau a theimladau'r myfyrwyr, cadarnheir cadarnhad o werthoedd cyffredinol, barn, credoau.
• Mae system effeithiol o fagu yn cael ei greu. Diolch iddi, darperir amodau gorau posibl ar gyfer datblygu rhinweddau sifil sylfaenol mewn plant.

Nodweddion egwyddorion addysg fodern

Sut i godi plentyn sydd wedi'i addysgu? Gofynnir i'r cwestiwn hwn gan bob rhiant. Dylid nodi bod gan bawb eu syniadau eu hunain am y broses hon, ei nodweddion a'i egwyddorion. Ond serch hynny mae yna swyddi cychwynnol ar sail y ffurfiwyd y dull addysgol modern. Mae'r system addysg heddiw yn seiliedig ar sawl egwyddor:

1. Ffocws cyhoeddus y broses.
2. Dylai addysg fod yn gysylltiedig yn agos â bywyd a gwaith.
3. Rhaid iddo fod yn seiliedig ar ddyniaethiaeth.
4. Mae'r ymagwedd bersonol yn y broses yn chwarae rhan bwysig.
5. Rhaid i'r holl effeithiau fod yr un fath.

Credir bod y dasg addysgol yn yr achos hwn yn golygu bod anghenion newidiol cymdeithas yn cael eu hystyried ar y cyd â'r cysyniadau athronyddol a seicolegol-pedagogaidd sy'n bodoli eisoes. Gadewch i ni siarad amdanynt yn fwy manwl.

Beth yw'r cysyniadau?

Wrth wraidd arfer addysgeg fodern ddau gysyniad o addysg - pragmatig a dynolig. Cymeradwywyd y cyntaf yn yr UD yn yr ugeinfed ganrif ac mae'n parhau hyd yn hyn. Ei arwyddair yw addysg ar gyfer goroesi. Hynny yw, dasg yr ysgol yw tyfu, yn gyntaf oll, weithiwr effeithiol a dinasyddion cyfrifol. Mwy o gefnogwyr y cysyniad humanistaidd. Yn ôl iddi, mae angen helpu rhywun i sylweddoli'r holl alluoedd a thalentau sy'n rhan ohoni. Ond mae cysyniadau mwy modern a pherthnasol o gynnydd:

1. Cyfeiriadedd i gasgliad. Y prif beth yn y cysyniad hwn yw'r syniad o greadigrwydd a dysgu ar y cyd, grŵp, pan fydd magu, fel proses, yn rhagdybio rheoli datblygiad personoliaeth mewn tîm.
2. Cysyniad cymdeithasol. Mae'n ddiddorol iawn ac yn llawn gwybodaeth. Yn yr achos hwn, ystyrir bod magu yn broses gymdeithasol, sy'n cael ei ffurfio ar sail rhai dylanwadau ar weithgaredd ac ymddygiad rhywun. Ei dasg yw creu amgylchedd effeithiol ar gyfer twf a datblygiad unigolyn penodol.
3. Cysyniad diwylliannol sy'n canolbwyntio ar bersonol. Yn ôl iddi, wrth wraidd llun y byd yn gorwedd yn bennaf dyn. A dylid cynnal addysg yn unol â chanolfannau diwylliannol a chenedlaethol. Personoliaeth yn y cysyniad hwn yw, yn gyntaf oll, berson o egwyddorion diwylliannol a moesol.
4. Hunan-drefnu dyfodiad. Yn ôl y cysyniad hwn, deallir bod y broses yn ateb creadigol i broblemau bywyd. Hynny yw, mae'r person ei hun yn dewis sut y gellir eu datrys.

Beth yw'r hanfod?

Mae'r broses addysgol yn system gyfan lle mae gan wahanol ffactorau rôl. Ac ef yw'r un sy'n tanategu gweithgaredd addysgol modern mewn sefydliadau addysgol. Ond heb fod yn gyfyngedig iddynt. Wedi'r cyfan, mae'r broses addysgol yn cynnwys ystyried yr holl ffactorau amgylcheddol a all ddylanwadu ar berson wrth iddo ddod.

Nod nodau a thasgau gwaith addysgol yw datrys y prif wrthddywediadau rhwng gwahanol gyfarwyddiadau'r myfyriwr. A gwnewch hynny fel bod ei bersonoliaeth yn cael ei ffurfio yn gytûn ac yn holistig. A dylai'r cyfranogwyr yn y broses wneud popeth posibl i reoleiddio pob math o ddylanwad ar y plentyn. Mae hunan-addysg yn gyfuniad cyfan o ddulliau a dulliau sy'n dylanwadu ar bersonoliaeth.

Y prif beth yw ffocws y camau gweithredu

Rydym yn nodi ar unwaith bod y gwaith addysgol hwnnw bob amser yn cael ei gynnal mewn modd cymhleth. Hynny yw, nid yw'r effaith nid yn unig yn uniongyrchol ar y plentyn. Mae'n bwysicach i asesu'r amgylchedd o'i amgylch, sef yr hyn y dylai addysgwyr ei wneud yn y broses addysgol. O ganlyniad, rhoddir tasgau addysgol ac addysgiadol o'r fath:

• Y diffiniad o nodweddion unigol y babi, ei ddatblygiad, yr amgylchedd, ei ddiddordebau;
• Rhaglennu dylanwadau addysgol;
• Datblygu a gweithredu dulliau a ffurfiau sydd wedi'u hanelu at waith unigol gyda'r plentyn;
• Asesiad o effeithiolrwydd yr effaith addysgol.

O fewn fframwaith cyfathrebu'r mân gyda'r amgylchedd, ffurfir awyrgylch emosiynol ffafriol. Mae'r plant yn cymryd rhan mewn amrywiol weithgareddau. Nod grŵp arall o nodau yw addasu dylanwad gwahanol bynciau perthnasoedd cymdeithasol y plentyn. O fewn fframwaith y broses hon, gellir darparu cymorth cymdeithasol i'r teulu. Mae'r plentyn yn cymryd rhan weithredol yn y deialog gyda'r tîm addysgeg. Yn yr achos hwn, mae'r gwaith o gynllunio gwaith addysgol yn cael ei adeiladu mewn ffordd sy'n y gweithgaredd sefydliadol yn y lle cyntaf.

Strwythur

Mae'r broses addysgol yn cynnwys sawl elfen - gweithgaredd targededig, ystyrlon, gweithredol a chynhyrchiol dadansoddol. Gadewch i ni siarad amdanynt yn fwy manwl:

1. Yr elfen darged yw'r diffiniad o nodau'r broses addysgol. Ac maent yn cael eu rhoi ar ôl anghenion a diddordebau'r plentyn, tueddiadau datblygiad cymdeithasol, o reidrwydd yn cael eu hystyried.
2. Y gydran cynnwys yw'r cyfeiriad sylfaenol y mae'r broses gyfan wedi'i chyflawni. Mae ei gynnwys yn canolbwyntio ar ffurfio rhinweddau sydd yn brif berson penodol o ran ei berthynas â'r byd o'i gwmpas.
3. Mae'r elfen weithredol a gweithgaredd yn bedagogaidd yn golygu bod yr athro'n gweithredu yn ei waith at ddibenion gwaith addysgol. Yn yr agwedd hon, hyfforddiant yw rhyngweithio gweithredol pynciau proses gydag amcanion.
4. Mae elfen dadansoddol-gynhyrchiol yn cynnwys asesiad o effeithiolrwydd y broses magu.

Rheoleidd-dra addysg

Sut i godi plentyn sydd wedi'i addysgu? I ateb y cwestiwn hwn, mae angen i chi ddeall sut y caiff y broses ei hadeiladu, beth i'w wneud i'w wneud yn effeithiol iawn. Mae hanfod dyfodiad yn ddealladwy os ydym yn astudio ei gyfreithiau, hynny yw, cysylltiadau allanol a mewnol sy'n effeithio ar lwyddiant cyflawni nodau pedagogaidd. Er mwyn gwneud plentyn yn wirioneddol addysgol, dylai rhieni ac athrawon gofio am reolaiddrwydd penodol y broses:

• Rhaid i fuddiannau personol y plentyn o reidrwydd fod mewn cytgord â'r cyhoedd. Mae tasgau'r broses addysgeg hefyd yn bwysig. Y prif beth yw y dylai'r babi fod yn weithredol, ac am hyn mae'n rhaid iddo fod â chymhelliant.
• Mae addysg a dyfodiad yn effeithio ar ddiwylliant cyffredinol person mewn cyfuniad. Hynny yw, rydym yn datblygu os cawn wybodaeth, ehangu ein gorwelion a chwmpas ein gweithgareddau.
• Rhaid i ddylanwadau addysgol ar y plentyn fod yn gyfannol. Ni allant wrthddweud gofynion addysgol.

Felly, mae'r broses addysgol yn gysyniad annatod sy'n caniatáu ffurfio uniondeb a harmoni mewn person. Ond peidiwch ag anghofio mai'r plentyn yw'r prif werth yn y system o gysylltiadau dynol. Yma, y norm sylfaenol yw dynoliaeth. A bod y frwydro honno'n llwyddiannus, mae'n bwysig bod y plentyn yn cymryd rhan yn y gweithgaredd hwn neu yn y gweithgaredd hwnnw yn wirfoddol, yn ymddiried yn athrawon a rhieni. Ac roedd yn deall ei fod, mewn unrhyw achos, wedi ei ddiogelu, a chymerwyd i ystyriaeth ei fuddiannau. Mae gan gariad y rhieni, parch at y plentyn, y gallu i wrando a'i ddeall hefyd ddylanwad enfawr.