Ymagwedd gweithgaredd system. Deunydd ar gyfer yr adroddiad ar seicoleg bedagogaidd

Mae polisi, methodoleg a strategaeth addysg Rwsia yn nodi eu canllawiau hanesyddol. Mae Safon Addysg Gyffredinol y Wladwriaeth Ffederal newydd (GEF) yn cael ei datblygu. Yn unol â hynny, galwir ar y Sefydliad Addysg i warantu cymdeithasoli'r genhedlaeth newydd, ei fynediad digonol i gymdeithas.

Mae llunio tasgau strategol yn orfodol yn newid yn y paradig didactig. O'r nodau o feistroli gwybodaeth, sgiliau a sgiliau (ZUN), a gymerodd ran mewn addysgeg am fwy na hanner canrif, mae'r acen dasg yn cael ei hail-greu yn nodwedd sylfaenol sylfaenol - system - paradig gweithgaredd.

Hyd yn hyn, mae'r system - dull gweithredu gweithgarwch yn yr ysgol gynradd wedi cael ei gweithredu'n ymarferol. Mae'n bryd i'r trawsnewidiadau yn y brif ysgol.

Maes semantig ar gyfer deall y CDY

Mae'r system - dull gweithgarwch (CDY) yn dod yn fodd o gymdeithasoli. Mae'n sicrhau gweithredoedd ar y cyd ac ymwybyddiaeth o bynciau addysg yn y broses o neilltuo gwerthoedd a thraddodiadau hanesyddol.

Mae agwedd seicolegol magu plant yn canolbwyntio ar feithrin synhwyrau personol, bridio gwerthoedd. Lle i ddatblygu, cynhyrchu a thrawsnewid yw gweithgaredd ar y cyd disgyblion â mentoriaid oedolion.

Maen prawf y broses addysgol, yn wahanol i'r addysgol, yw arwyddair yr oes fodern: "Mae'n amhosib dysgu'r ystyr. Dim ond y gellir ei godi. "

Yn y cysyniad newydd o addysg, mae gwrthwynebiadau dialegol newydd yn codi: safoni ac amrywio.

Mae ffactor amrywio addysg yn eiddo sy'n caniatáu i ni ddangos yn llawn alluoedd myfyrwyr mewn grwpiau, a hefyd yn rhoi'r cyfle i ystyried rhinweddau unigol myfyrwyr unigol.

Mae safoni addysg yn system o gyfyngiadau amrywioldeb. Pwrpas y cyfyngiadau yw sicrhau cyfleoedd cyfartal ar gyfer pynciau addysg yn y broses addysgu a magu.

Pwysoldeb y PSD wrth ddatblygu GEF

Mae'r system - dull gweithredu gweithgaredd yn pennu nifer o ddarpariaethau y mae angen eu hystyried ar gyfer datblygu'r GEF.

• Ni ellir deall yr unigolyn yn unig trwy arsylwi ar y gweithgaredd pwrpasol y mae wedi'i integreiddio ynddi, y mae'n datblygu, trwy'r hyn y mae'n byw ynddi.
• Mae oedolyn, plentyn a'i gyfoedion mewn gweithgaredd ar y cyd yn creu ei gilydd ac yn cyfoethogi golwg y byd. Y peth sy'n caniatáu i'r personoliaeth gynyddol ddatrys problemau hanfodol o ystod eang.
• Nodweddir y cyfnodau oedran o ddatblygiad plant gan y prif weithgaredd blaenllaw. Mae'n pennu nodweddion unigol myfyrwyr, yn dibynnu ar eu hoedran.
• Gall y plentyn gymhathu'r ffyrdd a ffurfiwyd yn hanesyddol o ymddygiad dynol, datblygu galluoedd, caffael gwerthoedd a normau cymdeithasol sydd wedi eu gwirio gan hanes yn unig os caiff ei gynnwys mewn gweithgareddau pwrpasol a systematig.

Cynlluniau ar gyfer dadansoddi gweithgareddau wrth ddatblygu GEF

Wrth ddylunio'r GEF, mae angen dylunio gweithgareddau sy'n ffurfio syniad o'r byd, yn seiliedig ar bedwar cynllun ar gyfer perfformio ei ddadansoddiad yn gyson:

1. Cynllun gwerth cymhelliant (IDC);
2. Y cynllun targed (CP);
3. Cynllun gweithredol (OP);
4. Cynllun adnoddau (RP)

Mae'r system - mae ymagwedd gweithgarwch yn ei gwneud yn ofynnol ystyried y cynlluniau hyn wrth ddatblygu rhaglenni addysg enghreifftiol.

Yn fyr am fanylion pob cynllun dadansoddi gweithgaredd.

1. Manyleboldeb yr IDC - mae'n ateb y cwestiwn: "Pam mae'r gweithgaredd hwn yn angenrheidiol?".

Mae'r ateb yn rhoi darlun o gyfeiriadau gwerth y mae'r bersonoliaeth sy'n datblygu yn dibynnu arnynt. Wrth ddylunio'r rhaglenni safonol a sampl, mae angen rhoi blaenoriaeth i fyd-eang yr unigolyn a'r cymhelliant ar gyfer dysgu.

Nodweddion ffurfio'r system addysgol yn ystod y dadansoddiad MSc yw cyflawni canlyniad personol wrth addysgu a magu plant.

2. Penodoldeb y CPU - mae'n ateb y cwestiwn: "Beth yw cyfeiriad y gweithgaredd?"

Mae'r ateb yn rhoi darlun o'r system o gamau gweithredu y mae cynnwys yr addysg yn cael ei chymathu ynddo . Wrth ddylunio, mae angen talu sylw at y defnydd cronnus o gamau addysgol cyffredinol (UAL) sy'n arwain at ganlyniad sylweddol yr hyfforddiant - craidd addysgol sylfaenol cyfannol.

3. Manyleboldeb yr OP - mae'n ateb y cwestiwn: "Sut mae gweithredoedd yn cael eu cyflawni?"

Mae'r ateb yn rhoi darlun sy'n cynnwys dulliau gweithredu a gweithrediadau arbenigol. Gyda'u cymorth, caiff sgiliau a sgiliau eu cymathu sy'n gwarantu perfformiad gweithgareddau hyfforddi.

Mewn unrhyw bwnc sydd i'w ddysgu, mae nod y gweithgaredd dysgu yn werth cyson, ac mae'r set o weithrediadau, gan gynnwys y dechnoleg o ddod i'r canlyniad, yn amrywiol.

4. Manyleboldeb yr RP - mae'n ateb y cwestiwn: "Oherwydd pa adnoddau yw'r gweithgaredd?"

Mae'r ateb yn rhoi darlun cynhwysfawr o'r adnoddau, heb ba raddau mae cwrs addysg a hyfforddiant effeithiol yn amhosibl: ariannol, personél, rheoleiddiol a chyfreithiol.

Mae'r ffactorau canlynol yn dylanwadu ar y dewis o adnoddau:

• Y canlyniad amcan angenrheidiol (yr amcan penderfynu yw nod y camau gweithredu);
• Y canlyniad personol angenrheidiol (yr amod penderfynu yw cymhelliad y gweithgaredd).

Adnoddau, yn ogystal â thechnolegau addysg, yw'r cydrannau amrywiol yn ei safon.

Cymhwysedd a ZUN

Mae'r system - mae dull gweithgaredd mewn addysg yn honni bod ZUN yn uwchradd mewn perthynas â gweithredoedd addysgol pwrpasol. Maen nhw (ZUN) yn cael eu cynhyrchu, yn gymwys ac yn cael eu cadw, yn seiliedig ar amodau gweithgaredd pwrpasol yn unig.

O ran ansawdd y wybodaeth, mae hefyd yn deillio o amrywiaeth UAL wedi'i dargedu.

Yn y CDY, ffurfiwyd y cymhwysedd personoliaeth yn y drefn ganlynol: "cymhwysedd - gweithgaredd - cymhwysedd".

Ymddengys cymhwysedd fel gwybodaeth ar waith. Mae'n dangos ei hun yn y gallu i gymhwyso'r wybodaeth a'r sgiliau a gaffaelwyd i gael canlyniadau effeithiol o weithgareddau.

Mae'r system - ymagwedd gweithgarwch yn atgyfnerthu dwy ddull hanesyddol sylfaenol mewn seicoleg, methodoleg a didacteg addysgeg : yr ymagwedd cymhwysedd amserol gyfoes a'r cynharach, yn awr - uwchradd, yn seiliedig ar y ZUN.