Addysg mewn prifysgolion o Kyrgyzstan

Dobaev KD, Ph.D., athro Cyfarwyddwr TSPPO KAO

Ar y mater o dechnoleg credyd o hyfforddiant mewn prifysgolion o Kyrgyzstan

Yn ôl yr archddyfarniad y Llywodraeth Gweriniaeth Kyrgyz ym mis Awst 2011, "Ar sefydlu strwythur dwy haen o addysg uwch y Weriniaeth Kyrgyz" prifysgolion yn symud i system dwy haen o arbenigwyr hyfforddi. Mae'r un archddyfarniad rheoleiddio y newid i dechnoleg credyd o hyfforddiant mewn uwchradd ac addysg alwedigaethol uwch.

Yn awr, bydd prifysgolion yn paratoi baglor a meistri, ac eithrio ar gyfer rhai arbenigeddau. Ac mae hyn weithdrefn yn fwy neu'n llai clir. Mae yna broblem arall, sef y cyfieithiad o'r system hyfforddiant galwedigaethol cyfan i'r dechnoleg credyd. Beth yw hanfod a beth yw'r egwyddorion sylfaenol y system addysg? Mae'n angenrheidiol i ddweud ar unwaith mai dyma'r patrwm newydd o addysg, diwylliant newydd o addysg. Pan fydd y system credyd yr ydym yn symud i ffwrdd oddi wrth y system bresennol draddodiadol, pan fydd myfyriwr ar amser yn mynd i ddosbarth. Roedd Myfyriwr i chwe awr y dydd i fynychu'r dosbarthiadau grŵp neu ddarlithoedd. Mewn geiriau eraill, yr oedd y gwrthrych o fod yn agored, lle cafodd ei neilltuo rôl oddefol yn y broses ddysgu. Ar gyfer myfyrwyr i benderfynu faint o ddosbarthiadau dylai fod yn bresennol a sut y mae'n rhaid o archwiliadau a phrofion cael ei drosglwyddo i ddiwedd y semester. Nid oes gan y myfyriwr yr hawl i wyro oddi wrth y cwrs, roedd popeth i fynd yn llym ar y cwricwlwm, atodlen, yn unol â'r amserlen y broses addysgol.

O dan system credyd o hyfforddiant y myfyriwr yn cael y rhyddid i ddewis o ddisgyblaethau addysgol, cyrsiau a hyd yn oed yn athro. Yn y gwersi cyntaf y myfyriwr yn derbyn maes llafur â'r holl faterion, tasgau, aseiniadau, profion cymhleth ar gyfer hunan-archwilio, ac mae hefyd yn cael ei alw'n y rhaglen hon y "maes llafur". maes llafur Word i ni yn gysyniad newydd. Nid yw llawer o addysgwyr yn gwbl ymwybodol o elfennau sylfaenol y maes llafur eto ac felly yn credu bod y maes llafur yn yr un rhaglen waith. Mewn gwirionedd nid yw'n. Mae'r rhaglen waith Lluniwyd ar gyfer yr adran, swyddfa'r deon. Mae strwythur yr holl raglenni gwaith yn yr un fath: y thema, y nifer o oriau ar yr astudiaeth o destun, y rhestr o gyfeiriadau. Roedd angen y ddogfen hon i'r Adran i fonitro ac olrhain y cwricwlwm ar waith.

Maes Llafur a baratowyd ar gyfer y myfyriwr, ac mae'n canolbwyntio ar y myfyriwr. Mae pob myfyriwr yn derbyn maes llafur yn y wers gyntaf. Efallai y Maes Llafur yn cael ei wneud i'r un modiwl ddisgyblaeth neu hyfforddiant academaidd. Maes Llafur yn debyg i fath o daith ac felly mae'r myfyriwr yn weithgaredd dysgu yn adeiladu yn ôl y maes llafur. Mewn geiriau eraill maes llafur yw, i ryw raddau, yn ganllaw i ddatblygu disgyblaeth addysgol neu fodiwl. Ac felly mae yr un siâp a strwythur y maes llafur. Mae pob maes llafur yn unigryw ac yn darparu ar gyfer nod penodol ar gyfer ffurfio rhai gymwyseddau. Mae'r athrawes yn gweithredu yn unig fel ymgynghorydd i arwain gwaith y myfyrwyr. Gall y myfyriwr yn symud ymlaen i'r rentu neu ymestyn mae'n hwyl am rai blynyddoedd. Ydych chi am ddysgu - ac yn dysgu, nid - eich busnes.

Mae'r cyfarfyddiadau cyntaf â'r hyn hyfforddwr yn hyfforddiant ar dechnoleg credyd o hyfforddiant - prinder amser. Os bydd y gwersi yr hen dechnoleg, para bron i hanner awr, yn awr tua hanner cant munud. Mae'r ffaith bod y wladwriaeth safonau addysgol, er luniwyd yn seiliedig ar gymhwysedd, ond maent yn y ffurf draddodiadol, themâu eu cynllunio ar gyfer dwy awr academaidd, erbyn hyn mae'n rhaid i ni gwrdd â nhw mewn llai o amser. Mae pob disgyblaeth academaidd neu fodiwl sydd o un i ddeg credyd. Yn ôl rheoliadau'r llywodraeth, lle mae benthyciad yn cael ei ddiffinio yn 30 awr, gan gynnwys 20 awr o fynd ar y dosbarth, sesiynau grŵp a deg awr ar gyfer ymgynghori, gwaith annibynnol ac unigol. Mewn pwysau o'r fath yn amser i roi darlithoedd mewn arddull traddodiadol, hy cyflwyno uchafbwyntiau'r cynnwys y ddisgyblaeth - yn dod yn annerbyniol. technoleg addysg credyd gwneud i ffwrdd â'r hen ddulliau o darlithio, ac yn eu lle erbyn canllaw ar yr hyn sy'n angenrheidiol i dalu sylw at y deunydd ddarlith, hynny yw, trwy natur y ddarlith fod yn gosod-dangosol. Mae myfyriwr o wrandäwr goddefol yn dod yn gyfranogwr gweithredol, ond yn hytrach yn darlithoedd ydd. Mewn rhyw ffordd mae'r myfyriwr eisoes yn gwybod y pwnc, gan fod y broblem ar ei ddwylo ganddo maes llafur, ac efallai gyda rhai darpariaethau yn y pynciau ddarlith ei fod yn gwybod, ar ben hynny mae ganddo gwestiwn i'r athro. Wrth gwrs, mae'n cymell y myfyriwr at y broses addysgol, ond hefyd yn athro yn gymhelliad i fod yn fwy cynhyrchiol. Mae'r amser pan ddaeth yr athro, cerydd a gadael heb fod â diddordeb yn y cymathiad y deunydd darlith ddylai fynd i mewn i'r gorffennol.

Mae newydd fath o hyfforddiant yn cynnwys deunydd rhwymo ac offer technegol, dosbarthiadau cyfrifiadurol, amlgyfrwng, Rhyngrwyd, teledu lloeren, lyfrgell fawr. Bu'n fyfyriwr ar unrhyw adeg yn gallu ddod o hyd i'r pethau diddorol, ewch i'r labordy cyfrifiaduron a gwneud gwaith unigol. Ond, yn anffodus, yn y cyswllt hwn, mae ein prifysgolion problemau mawr. Nid yw'r broblem gyntaf ac yn bennaf mewn ysgolion uwchradd yn creu'r amodau priodol ar gyfer gwaith cynhyrchiol o fyfyrwyr, ac athrawon. Mae llawer o brifysgolion yn cael eu bron unrhyw ystafelloedd cyfrifiaduron modern gyda mynediad am ddim i'r Rhyngrwyd. A lle mae dosbarthiadau amserlen, rhwng 7 ac 18 o'r gloch, neu argaeledd y rhain dosbarthiadau yn wych broblem i'r rhan fwyaf o fyfyrwyr. Nid yw rhai prifysgolion hyd yn oed gael eich safle eich hun. Ac os oes rhywbeth yw hi ddim yn mewn gwirionedd yn y gwaith, hynny yw, rydym yn cyfeirio at yw nid yn diweddaru, ac ati Yn y cyfamser, pan fydd technoleg credyd bob athro, rhaid i'r myfyriwr fod â chysylltiad Rhyngrwyd.

problemau heb fod yn llai pwysig arall o drefniadaeth broses addysgol. Beth ydym yn ei olygu? Yn gyntaf oll, "zakovannost" broses addysgol, ei arafwch, datodiad o gyflawniadau go iawn o broses wyddonol a thechnegol o ddatblygiad cymdeithasol, disgyblaethau addysgol sefydlog ers degawdau, ymagweddau traddodiadol i drefniadaeth broses addysgol, hy addysg prifysgol cyfeirio nid at ffurfio sgiliau a rhuglder y cyfle i ddyfnhau'r addysg gyffredinol ac arbennig a sgiliau, a dysgu y deunydd ar gyfer yr arholiadau a phrofion, yn sgil cael diplomâu, koto Ni ellir ei weithredu gan ei wybodaeth ei hun, ac yn wir, rydym wedi symud ymlaen dechnoleg credyd, sy'n golygu newidiadau sylfaenol yn nhrefniadaeth broses addysgol. Pan fydd y gyfran o dechnoleg credyd gwaith annibynnol ac unigol wedi tyfu'n sylweddol, ac felly dylai'r broses ddysgu yn cael eu trefnu er mwyn rhoi cyfle mwyaf posibl ar gyfer gwaith annibynnol ac unigol y myfyrwyr. Mae'n parhau i fod a yw'r amser ar ei gyfer, ac yn gyffredinol, bydd digon o fyfyriwr ar y cwrs cyntaf yn arbennig o gwylio ac yn socian oriau Jota ar ôl i bum awr y dydd? Nid ydym yn ystyried ei bod yn angenrheidiol i fwyta, i gyrraedd y tŷ, ac ati Rhaid aros i daflu o gwbl i'w wneud, sef yr hyn y mae'r myfyrwyr. Maent yn unig yn mynd i'r ysgol ac yn eu sefyll.

Y broblem nesaf yw lefel isel iawn o addysg. Nid yw'r rhan fwyaf "pervoshey" bron unrhyw sgiliau o weithgareddau dysgu annibynnol yn cael eu ffurfio ar lefel ddigonol mewn sgiliau darllen ac ysgrifennu. Heb y sgiliau i weithio gyda thestunau mawr-wyddonol ac yn gyffredinol a ffurfiwyd o gymhwysedd, sy'n angenrheidiol ar gyfer dysgu llwyddiannus yn y system addysg broffesiynol uwch. Ni fyddwn yn rhestru'r holl anfanteision o addysg, ond dim ond yn dweud nad yw myfyrwyr hyn yn llai na dwy ran o dair o gyfanswm y boblogaeth. Mae un peth yn glir - mae'r rhaglen addysg uwch ar gyfer llawer o ddarpar fyfyrwyr sydd wedi cofrestru ar y cwrs cyntaf, "yn rhy anodd", a hyd yn oed yn fwy felly pan fydd y myfyriwr yn ôl y system credyd ei hun ddylai benderfynu ar eu patrwm eu hunain o weithgareddau addysgol. Dylid tro cyntaf yn cael eu dysgu i ddysgu. Yr angen am wybodaeth mewn gwagle na ellir. Felly, rhaid i'r myfyriwr wybod i ddeall ei fod yn siarad o wybodaeth fel gwybodaeth am y cyndad yr hen athronydd Groegaidd Socrates: "Rwy'n gwybod fy mod yn gwybod dim byd," ond am fy mod am ei wybod. gosod Dysgu sgiliau yn ystod y blynyddoedd ysgol, ond fel y dengys arfer, nid yw'r ysgol yn cyflawni'r genhadaeth hon. Mae angen i ni ddiwygio cynnwys addysg ysgolion a thechnoleg hyfforddi. Yn y blynyddoedd diwethaf, y Weinyddiaeth Addysg mewn cydweithrediad â'r Academi Kyrgyz Addysg yn cymryd camau pendant i leihau cynnwys addysg ysgolion a gwella technolegau dysgu, ond "pethau yno." Pan fyddwn yn sôn am leihau nifer y rhaglen ysgolion, rydym yn bennaf mewn cof y gostyngiad technegol hynny neu bynciau eraill y cwricwlwm ysgol. Ni all y diwygwyr addysg yn deall na fydd y gostyngiad neu gynnydd mewn oriau newid unrhyw beth yn bwnc ysgol. Mae angen ad-drefnu radical o'r ysgol gyfan. Yn yr ystyr hwn, roedd y newid i'r cwricwlwm cyfle i newid y patrwm cyfan o addysg ysgol. ond yn anffodus gan fod y cwricwlwm ar waith mewn sioeau ysgolion cynradd sy'n hoffi orau, ac mae'n troi allan fel bob amser. Ac mae hyn o ganlyniad i agwedd amhroffesiynol, pobl amhroffesiynol yn gweithredu dull cwricwlaidd mewn addysg ysgolion. Ac felly yn y dyfodol agos na fydd unrhyw newidiadau mawr yn yr ysgol a ddisgwylir. Beth yw'r ateb ar gyfer ysgolion?

Cyntaf. Ar y cyrsiau cyntaf a'r ail i gryfhau addysg gyffredinol, efallai nad yw'n y dasg y brifysgol, ond nad oes dewis arall. Kohl sgorio chi ac ymrestru ar gyfer y flwyddyn gyntaf os gwelwch yn dda yn gwneud i fyny y gofod yr ysgol, oherwydd ar israddedigion beth bynnag ACES Nid yw athrawon yn disgyblaethau proffesiynol ac arbennig y canlyniad yn sero. Nid yw'n syndod eu bod yn dweud "ASU a ffawydd gyntaf, ac yna gwyddoniaeth."

Ail. derbyn stop Siafft a rhyddhau y myfyrwyr mewn addysg uwch a galwedigaethol. dim digon i gynhyrchu lumpen graddedigion mae galw amdanynt yn y farchnad lafur. Digon i gofrestru myfyrwyr o byd a'r betws. Mae'r ffaith bod y Weinyddiaeth Addysg bob blwyddyn yn gosod trothwy isaf i gael derbyniad yn seiliedig ar ganlyniadau ORT, yn ein barn ni yn fecanwaith sydd ond yn cynyddu'r elfen llygredd yn cofrestru mewn sefydliadau addysg uwch. Bawb sy'n dymuno cael eu cofrestru yn yr ysgol yn uchel yn cael eu cofrestru. Yn gyffredinol, ni all y canlyniadau ORT rhoi asesiad gwrthrychol o gyflawniadau addysgol o raddedigion o ysgolion uwchradd. ORT gwerthuso dim ond un gallu yn meddwl rhesymegol, ond nid yw gwybodaeth sydd wedi cael eu caffael yn ystod ei blynyddoedd ysgol ar bwnc penodol. Felly, dylai wrth ymrestru mewn sefydliadau addysg uwch yn ystyried nifer o ffactorau, gan gynnwys disgyblaethau gwirioneddol a gwybodaeth. Yn gyffredinol, mae profiad yn dangos nad yw am fwy na degawd o brofiad o ganlyniad i ansawdd ORT cofrestru addysg uwch wedi gwella, ond mae wedi gostwng yn sylweddol.

Nid ydym yn erbyn ORT, ond dim ond o ganlyniad i ORT cofrestru sefydliadau addysg uwch ystyried yn annigonol. ORT yn y ffurf y mae'n gweithio yn dda, fel un o'r profion gorfodol yn gyfartal â mathau eraill o werthuso cyraeddiadau addysgol o raddedigion o ysgolion uwchradd.

Trydydd. Cofrestr, dylid cynghori a monitro cynnydd myfyrwyr yn cael ei weithio allan yn glir o dan system credyd. Pan fydd adrannau addysg i greu desg y dderbynfa, lle mae llawer o swyddogaethau rheoli'r ysgol yn cael eu trosglwyddo i adran hon. Blaen yn darparu:

- argaeledd gwybodaeth am y data personol ac academaidd y myfyrwyr;

- yr amserlen ar gyfer yr holl gyrchfannau;

- hyfforddiant semester ac yn sicrhau bod y broses o gofrestru myfyrwyr ar bynciau arfaethedig;

- cofnodion o fyfyrwyr o ffioedd dysgu;

- rheolaeth ar y datblygiad academaidd myfyrwyr;

- paratoi ar gyfer rhyddhau myfyrwyr;

- cadarnhau graddau a gwybodaeth arall;

- gwaith dyddiol gyda myfyrwyr a gyfadran;

- sefydlu a chynnal cronfeydd data;

- paratoi data ystadegol a dadansoddol ar gyfer defnydd mewnol ac allanol;

- datblygu a chyflwyno arloesol ar gyfer gwella'r system;

- cyfarwyddiadau datblygiad.

Mae'n rhaid i'r adran yn gweithio o leiaf tri pherson - y pennaeth adran, amserlenni cydlynydd sector a chronfeydd data cofrestru ac arbenigol. Os bydd y brifysgol yn fach, yna dim ond un cerdyn cofrestru, ac os prifysgol fawr - ym mhob cyfadran, hy swyddogaethau'r deon yn newid yn yr adran cofrestru.

Pedwerydd. Sicrhau ansawdd a chefnogaeth i fyfyrwyr. Beth ydym yn ei olygu - cefnogaeth cwnsela effeithiol i fyfyrwyr. Mae'n ofynnol i'r Sefydliad gael system effeithiol o gymorth ymgynghori i fyfyrwyr, sy'n eu helpu i gael y wybodaeth a'r cymorth angenrheidiol, yn ogystal â helpu i wireddu eu nodau addysgol. rhaid wybodus ac yn barod i gyflawni eu dyletswyddau yn amserol athrawon a staff eraill sy'n gyfrifol am wneud y gwaith hwn. presenoldeb orfodol o'r holl adnoddau sydd eu hangen i gwblhau cymorth cwnsela i fyfyrwyr, waeth beth yw statws myfyriwr o'r cwrs.