Ffurfiau nad ydynt yn draddodiadol o ddysgu fel ffordd o wella ansawdd y wybodaeth

addysgeg modern yn y cysyniad o "ffurf ar addysg" yn cynnwys ffurf gyffredin o hyfforddiant a ffurflenni lle ceir trefnu gweithgareddau addysgol ac addysgol. ffurflenni cyffredin yn cynnwys unigolyn, ar y cyd a grŵp o swyddi. Gwersi cylchoedd fel pwnc, mor greadigol a thechnegol, teithiau, cymdeithasau gwyddonol myfyrwyr yn y ffurfiau ar drefniadaeth gweithgareddau addysgol ac addysgol.

Hefyd, mae'r cysyniad o "ffurf ar addysg" yn cael ei ddiffinio fel y sefydliad y broses ddysgu, sydd wedi datblygu'n hanesyddol ac mae'n gasgliad sefydlog ac yn rhesymegol. Yn gynhenid systematig, gonestrwydd, y gallu i hunan-wella, yn rhan barhaol o'r myfyrwyr, modd penodol o ymddygiad a chymeriad myfyrwyr-weithredol.

ffurf sylfaenol, y mae'r broses ddysgu yn digwydd yn y sefydliad yr ysgol, yn wers, gan fod y rhan fwyaf o'r amser a dreulir yn yr ysgol, a bennwyd iddo. System lle mae plant yn cael eu dysgu yn ystod gwers yn y dosbarth, yn sefyll prawf amser. Er bod ar hyn o bryd o gellir bob ochr ei glywed beirniadaeth ei hanerchiad, mae'n cael ei ddefnyddio heddiw bron ym mhob gwlad yn y byd. Mae gan system Cool-dasg ei ochrau cadarnhaol a negyddol. Gan ei fanteision yn cynnwys y symlrwydd y sefydliad, rhwyddineb rheoli, cost-effeithiolrwydd. Ar yr un pryd, yr ochr negyddol yw nad yw bob amser yn bosibl gwneud cais dull unigol i fyfyrwyr o ganlyniad i strwythur trefniadol llym.

ffurfiau modern o addysg

Mae nifer o ymchwilwyr o'r farn y bydd y diddordeb y myfyrwyr yn y pwnc yn ymddangos o ganlyniad i gyflwyno cynnwys y deunydd sy'n cael ei astudio. Ymarfer yn dangos bod os bydd y llog yn cael ei gyfyngu i gynnwys y wybodaeth newydd, bydd y diddordeb y plant ysgol yn ymddangos yn achlysurol yn unig.

Os na fydd y myfyrwyr yn ystod y wers yn cymryd rhan weithredol mewn gweithgareddau sydd byth llog a dalwyd i gynnwys y deunydd wedi dod yn ddiddordeb gwybyddol. Er mwyn annog plant i weithgarwch gwybyddol fod yn gyson yn ei waith yn cyfuno ffurfiau traddodiadol o addysgu a ffurfiau anhraddodiadol addysg.

Addysg mewn lle oer-wers hon yw'r brif ffurf yn y broses addysgol. Ond y wers byth i fod yn ddiddorol ar gyfer y myfyriwr, os yw ef hannog yn gyson i gynnwys mewn undonog yn ei strwythur a dulliau gwaith. Felly, nid yw'r mathau traddodiadol o addysgu yn y ffurflen hon yn dderbyniol heddiw.

Y tu hwnt i'r wers arferol yn agos, yn hyn o beth, mae ffurfiau newydd o drefniadaeth a dulliau gweithredu. wers Custom ac mae'n un o'r ffyrdd o addysgu ac addysg mewn ysgolion. Mae'r math hwn o weithgaredd dysgu - gweithgareddau yn seiliedig ar waith byrfyfyr, ar ôl adeiladu anghonfensiynol. Ar gyfer y gwersi hyn nid oes unrhyw gymhorthion addysgu. Maent yn seiliedig ar y dalent, gwybodaeth a sgiliau athrawon.

Yn ystod y cam presennol o ffurfiau anhraddodiadol o hyfforddiant yn cael ei ddefnyddio mewn dosbarthiadau gyda gwahanol lefelau o hyfforddiant. Gellir ei ddysgwyd mewn gwahanol bynciau, a gynhaliwyd mewn cerddi neu straeon tylwyth teg, gwersi, teithiau, gwersi, cynadleddau, gwersi, trafodaethau, gwersi, perfformiadau.

Yn naturiol, mae'n well y myfyrwyr ffurfiau anhraddodiadol addysg, oherwydd eu bod yn ddiddorol yn eu sefydliad, cenhedlu a methodoleg. Ond nid yw dulliau o'r fath i gael eu hystyried yn bwysig, oherwydd nad ydych yn gallu troi ffurfio i mewn i'r gêm. Rhaid i'r broses addysgol gyfrannu cymaint ag y bo modd i'r datblygiad deallusol myfyrwyr. Ac y dasg yr athro - deffro mewn plant yr angen am wybodaeth, yr awydd i gymathu nhw ac yn gyson yn gwella.

Felly, nid oes amheuaeth bod ffurfiau anhraddodiadol addysg yn cyfrannu at ehangu maes gweithgaredd yr athro, ennyn gweithgarwch deallusol y myfyrwyr ac, o ganlyniad, yn cynyddu effeithlonrwydd y broses ddysgu.

Bod y gwersi yn llawn gwybodaeth ac yn ddiddorol bob amser, yr athro angen yn gyson i feddwl, i chwilio, i roi cynnig. Felly, y defnydd o ffurfiau anhraddodiadol addysg yn cyfrannu at y gwaith o ddatblygu tueddiadau creadigol, nid yn unig i'r myfyrwyr ond hefyd yr athro.