Addysg uwch

Ph.D., athro Dobaev KD

Ar y newid i'r system newydd o addysg yn Kyrgyzstan

Gyda'r flwyddyn academaidd newydd, hy Medi 1, 2012 o sefydliadau addysg uwch y weriniaeth yn symud i strwythur dwy haen o hyfforddiant - Baglor a Meistr (KR Llywodraeth Archddyfarniad № 496 o 23.08.2011g.). Yn ôl yr archddyfarniad y prifysgolion Gweriniaeth rhaid ailstrwythuro'r system i strwythur dwy haen gyda'r defnydd o dechnoleg credyd.

Yn y blynyddoedd diwethaf, Kyrgyzstan wedi cronni rhywfaint o brofiad yn y rhaglenni Baglor a graddau Meistr gweithredu, yn ogystal â hyfforddiant ar dechnoleg credyd. Ac felly yn y gwaith Weriniaeth ar y newid i strwythur dwy haen Nid yn dechrau o'r dechrau. Ac os ydych yn cofio archddyfarniad y llywodraeth ar 25 Awst, 1993 № 396 "Ar cymeradwyaeth y rheoliadau sy'n llywodraethu gweithgareddau Gweriniaeth Kyrgyz y system addysg uwch" a phenderfyniad y Weinyddiaeth Addysg a Gwyddoniaeth y Weriniaeth Kyrgyz o fis Mai 23 o, 1995, №3 / 1 "Y Safon Addysg y Wladwriaeth Republic Kyrgyz "addysg uwch. Gofynion cyffredinol 'bod gennym fwy na 17-blynedd y cyfnod paratoi ar gyfer y newid i strwythur dwy haen o'r system addysg uwch.

Beth sydd gennym? Prifysgolion, yn gyffredinol, yn barod i symud at baratoi baglor a meistr. Os ydych wedi bod yn flaenorol yn y gymuned ar gyfer diffyg dealltwriaeth o graddau academaidd Baglor a Meistr, ac felly yr amrywiol sgyrsiau, hyd yn oed y ffaith bod BA yw addysg heb fod yn uwch, ond yn awr siarad o'r fath yn erydu yn raddol. Sylweddoli fod y baglor - addysg uwch sylfaenol, mae'n fwy hyblyg sy'n fframweithiau cymwysterau a anelir yn unig ar un arbenigedd yn rhy fach. Faint o'r gloch yw arddweud ei delerau, pryd y gall person drwy gydol bywyd yn newid sawl gwaith maes gweithgarwch, yn ei gwneud yn angenrheidiol i gael addysg uwch sylfaenol, sy'n caniatáu, yna "llinyn" mae'n mynnu arbenigeddau - eisoes yn realiti.

Ac felly wrth baratoi baglor yn canolbwyntio ar ffurfio gymwyseddau cyffredinol cyffredin. rhaglenni hyfforddiant Dadansoddi mewn sefydliadau tramor israddedig yn dangos bod tua 2/3 o'r amser yn cael ei neilltuo ar gyfer ffurfio cymhwysedd cyffredin, cyffredinol. Mae hyn yn ddealladwy. Ni all Heb cymwyseddau offerynnol, rhyngbersonol a systemig da fod yn llwyddiannus weithgaredd proffesiynol mewn unrhyw faes. Wrth baratoi rhaglenni addysgol baglor, mae'n rhaid i ni gymryd i ystyriaeth y nodwedd hon. Felly mae angen i gymryd i ystyriaeth ac i eto nodwedd arall, sef y gwaith o baratoi'r cyfarwyddyd academaidd baglor a Baglor mewn cyfarwyddyd proffesiynol-oriented.

O ran y cyfeiriad academaidd Baglor, yma, mwy neu lai yn glir. Rhaid Yn raddedig o feysydd academaidd o resymeg barhau â hyfforddiant mewn ynadaeth. Fel ar gyfer y cyfeiriad broffesiynol-oriented, neu hyd yn oed sut mae'n cael ei alw'n fagloriaeth Gymhwysol, mae myfyriwr yn dewis proffil benodol, er mwyn gorffen gwaith. Nid yw hyn yn golygu nad oedd yr hawl yn y dyfodol i astudio gradd meistr. Ar ôl rhywfaint o arfer gall fynd i raddio ysgol am fwy o arbenigedd manwl. Kyrgyzstan gymhwyso cysyniad newydd bagloriaeth. Fel mae'r ymchwilwyr yn dweud y broblem hon (Chugunov D. Yu, Vasiliev KD-Shafranov Kutsev GF.), Bagloriaeth Cymhwysol - mae hyn yn y cymhwyster yn y pen draw sy'n caniatáu ar gyfer mynediad uniongyrchol i'r farchnad lafur, ac yn anaml yn cynnwys hyfforddiant pellach, er bod nid yw'n eithrio. rhaglen bagloriaeth Cymhwysol yn ddelfrydol ar gyfer y rhai sydd eisiau yn syth ar ôl derbyn gradd baglor i ddechrau arni.

Yn y Gorllewin ac yn Rwsia ar Dechreuodd y rhaglen baglor cymhwyso coginio dim ond yn ddiweddar, neu yn hytrach, o ddiwedd yr ugeinfed ganrif. Fodd bynnag, mae rhai gwahaniaethau wrth baratoi baglor cymhwyso yn Ewrop a Rwsia. Yn gyntaf oll, maent yn gysylltiedig â set o gymwyseddau sy'n cael eu datblygu yn y broses ddysgu. Rhaglen Ewropeaidd gradd baglor yn berthnasol, fel arbenigwyr yn nodi, yn ogystal â sgiliau perfformio, yn awgrymu ffurfio sgiliau trefnu a rheoli. Graddedigion gradd baglor gymhwysol - a medrus iawn, nad ydynt yn gallu yn unig yn gwneud y cyfarwyddiadau, dilynwch y rheoliadau, ond hefyd yn cymryd y cam cyntaf yn eu dwylo eu hunain, i ddyfeisio ffyrdd newydd o ddatrys problemau.

O ran y fagloriaeth cymhwysol Rwsia, nid yw'n cael ei ganolbwyntio yn gyfan gwbl ar yr economi go iawn, nid oes gan y cysylltiad â'r economi go iawn, sydd ar gael yn y Gorllewin. Ac mae'r cynnwys addysg yn fwy tueddol o academiaeth, yn hytrach nag i farchnad lafur penodol. Yn y cyfamser, rhaid Bagloriaeth Gymhwysol sicrhau bod hyfforddiant ymarfer-oriented proffesiynol. Dylai paratoadau baglor cymhwyso fod mewn cydweithrediad agos â chyflogwyr, gyda'u cyfranogiad uniongyrchol yn y broses ddysgu. Dim ond yn yr achos hwn, mae'n bosibl i hyfforddi arbenigwyr sydd eu hangen ar gyfer y farchnad lafur.

Rydym yn credu y dylai ar gyfer hyfforddiant Kyrgyzstan yn israddedigion cymhwysol yn cael eu bennaf.

O ran y broses o drosglwyddo i'r system credyd o hyfforddiant, ar gyfer y rhan fwyaf o brifysgolion yn Kyrgyzstan ffenomen newydd? New nid yn yr ystyr nad ydynt yn gwybod beth y credyd, a thechnoleg credyd. Na Newydd o ran rhoi ar waith yn ymarferol. Tra yn y wlad, mae sefydliadau addysg uwch sy'n defnyddio technoleg credyd. Mae gennym mewn golwg yn bennaf Mhrifysgol America Canol Asia.

Wrth gwrs, mewn moment yn mynd i'r system credyd, nid oes modd. Mae angen mwy o allgymorth. Nid yw nid yw pob yn llawn eto ymwybodol o ac yn deall popeth am system credyd. Ond mae dealltwriaeth sicr o'r mwyafrif o'r gweithwyr mewn addysg uwch. Y prif beth i roi arweiniad cywir. Ac yn awr am y cysyniad o gredyd.

Credyd - uned o faich gwaith i fyfyrwyr fesur o ran amser sydd ei angen i gyflawni canlyniadau dysgu penodol. Credyd - uned o fesur y "pwysau" y cwrs neu'r rhaglen (nifer yr oriau yr ystafell ddosbarth a neauditornyh, ac ati) yn y fframwaith y cymwysterau priodol.

Credyd - feintiol termau (rhifol), mae nifer y wybodaeth a gafwyd, gan ystyried y canlyniadau a gyflawnwyd yn ystod yr hyfforddiant, a gweithredu. Gall y credyd yn cael ei ddyfarnu i'r myfyriwr fel arwydd o gydnabyddiaeth a ffurfiwyd o ganlyniad i gymwyseddau sy'n seiliedig ar asesu canlyniadau dysgu dysgu.

Ers i ni yn canolbwyntio'n bennaf ar y deunyddiau y broses Bologna, sef, trosglwyddo a cronni credydau y system Ewropeaidd (ECTS), rhaid i'r myfyriwr yn ystod yr hyfforddiant sgorio o leiaf 180-240 ze i gael gradd baglor. Y cyfnod lleiaf o astudio am 3-4 mlynedd. Pan fyddwn yn dweud, a faint o oriau mewn benthyciad, yna rydym yn y Weriniaeth nid oes consensws. Mae rhai prifysgolion yn Rwsia ar ôl penderfynu ar 36 awr, 30 awr arall. Rydym yn credu nid yw mor sylfaenol. Er bod y TUNING drafft - Tiwnio Strwythurau addysgol yn Ewrop, un credyd yn cyfateb i 25-30 awr o amser astudio. Efallai dyna pam yn y Penderfyniad y Llywodraeth y 4 Gorffennaf, 2012 № 472 un credyd (credyd) a benderfynir 30 awr. Ar yr un pryd, rhaid i ni ddeall yn glir bod yn y credydau yn cael ei fesur yn unig faint o llwyth hyfforddiant, ond nid yw perfformiad myfyrwyr, cynnwys neu lefel o gymhlethdod y deunydd. Benthyciadau yn cael eu rhoi i'r myfyriwr yn unig os bydd yn cwblhau'n llwyddiannus modiwl penodol, wrth gwrs, disgyblaeth, hyfforddiant, a derbyniodd gwerthusiad cadarnhaol. Benthyciadau Mae eithriadau neu a dderbyniwyd gan fyfyrwyr yn werthoedd cymharol, sy'n adlewyrchu faint o waith sydd ei angen i gwblhau blwyddyn academaidd lawn. Rhaid pwysleisio nad yw'r benthyciadau yn cael eu newidynnau annibynnol, ond bob amser yn disgrifio gwaith a gwblhawyd fel rhan o'r cwricwlwm. Wrth siarad o system cronni credyd, rydym yn golygu system lle credydau yn cael eu cronni yn y broses o raglen hyfforddi a adeiladwyd yn rhesymegol. Yn yr ystyr hwn, mae credyd yn uned sy'n adlewyrchu rhywfaint o'r gwaith a gyflawnir yn llwyddiannus ar y llwybr i ennill cymwysterau penodol.

Ychydig eiriau am y cymhwysedd a dull cymhwysedd mewn addysg. Mae'r broblem i Kyrgyzstan yn ffenomen newydd, ymhell o bob ymwybodol. Yn gyffredinol y broblem hon yn newydd, nid yn unig i ni ond hefyd ar gyfer y system addysg Ewropeaidd.

dull Cymhwysedd tarddu yn yr Unol Daleithiau yn y 70-au o XX ganrif mewn cysylltiad â'r angen i ddod o hyd i ateb i'r sefyllfa ganlynol: y diplomyddion, sy'n barod am atebion mewn gwledydd sy'n datblygu, yr amcan strategol o greu delwedd bositif o'r Unol Daleithiau, meddu ar wybodaeth ardderchog o, a bod yn berchen ar y sgiliau diplomyddol yn llawn, nid yw pob Roeddem yn gallu cyflawni'r genhadaeth hon. Canfu dadansoddiad gofalus, er gwaethaf hyfforddiant pwnc gynhwysfawr, maent yn wahanol iawn oddi wrth ei sgiliau eraill, nad ydynt yn destun gweithredu, ond yn hanfodol yn y gwaith ei hun. Ar gyfer y sgiliau hyn yn cynnig cymhwysedd tymor arbennig, oherwydd nad ydynt yn gysylltiedig ag unrhyw o gwbl o wybodaeth neu i algorithmau penodol unrhyw gamau gweithredu, nac i unrhyw faes pwnc penodol. ymgyfarwyddo syml gyda hanes y mater yn dangos bod cymhwysedd yn nodweddion naturiol gweithredu cymdeithasol - yn wahanol i weithredoedd pwnc, sydd wedi cael eu disgrifio eu disgrifio a bob amser yn cael eu disgrifio yn nhermau gwybodaeth, sgiliau a galluoedd [2, t. 48].

Beth yw cymhwysedd? Mae'n - rhestr benodol ac yn glir yr hyn y dylai'r myfyriwr wybod, deall a gallu cymhwyso ar ôl cwblhau'r broses ddysgu - canlyniadau a fynegir yn set o gymwyseddau dysgu. Gellir Cymwyseddau gael eu ffurfio mewn perthynas â rhaglenni addysgol (modiwl neu uned cwrs). Cymhwysedd a ffurfiwyd yn ddilyniannol ac yn raddol. Felly, gall ffurfio cymwyseddau penodol yn cael eu darparu mewn nifer o gyrsiau neu fodiwlau ar wahanol gamau o'r rhaglen. Yn ystod y cam dylunio y rhaglen y penderfyniad ar yr hyn y bydd yr uned rhaglen yn cael ei gyfeirio at ffurfio rhai cymwyseddau penodol. Ar yr un pryd, bydd rhai o'r myfyrwyr yn caffael cymwyseddau i mewn "llechwraidd" modd drwy gydol y rhaglen gyfan, ond dylai'r disgrifiad o'r canlyniadau yn cael ei roi yn unig cymwyseddau hynny, bydd cyflawni yn amodol ar werthusiad. Ar yr un pryd, rhaid i ni gofio nad yw'r rhaglen hyfforddi yn unig yw set o gyrsiau a ddewiswyd ar hap a chymhleth gydgysylltiedig ar gyfer datblygiadau sy'n gofyn am ddull cyfannol. Canolbwyntiodd Mae'r cwricwlwm ar y dysgwr a'r canlyniadau dysgu, bob uned mewn un ffordd neu'r llall yn perthyn i'w gilydd. Mae'r rheol hon yn berthnasol nid yn unig i'r unedau a modiwlau sy'n rhan o'r craidd y rhaglen, ond hefyd i gyrsiau uwchradd a dewisol. Mae'r canlyniadau a gyflawnwyd yn yr astudiaeth o un uned neu fodiwl yn cyfrannu at ganlyniadau cyffredinol a ffurfio y cyfaint a ddymunir o gymwyseddau mewn perthynas agos gyda'r canlyniadau i'w cyflawni yn yr astudiaeth o unedau eraill y rhaglen.

Y cwestiwn nesaf y mae'n rhaid i ni i weld drosoch eich hun - trefnu broses addysgol ar sail rhaglenni addysgol modiwlaidd. Yn ffurfio cymwyseddau addas rhaglenni modiwlaidd gorau. Maent yn fwy tryloyw, yn hwyluso trosglwyddiad myfyrwyr o un sefydliad i'r llall, a chydnabyddiaeth o'r canlyniadau mewn prifysgol arall, hefyd yn eich galluogi i optimally dosbarthu'r baich gwaith ar y gwahanol gyfnodau y rhaglen. Ar ben hynny, mae'r system fodiwlar yn caniatáu i osgoi malu gormodol ac, felly, swm dros ben o arholiadau. Anfantais y system fodiwlaidd yw ei fod yn lleihau rhyddid addysgu, gan gyfyngu ar faint o oriau cyswllt yn y modiwl. Pan fydd y system fodiwlar yn cynyddu hyblygrwydd, gan ei fod yn dod yn bosibl i adeiladu gwahanol gwricwla a rhaglenni, gyda'r pwynt cyswllt. Mewn system anfodiwlaidd (hy, fel ein un ni, lle mae athrawon yn un ddisgyblaeth addysgol) yw'r dewis flaenoriaeth o ddeunydd, tra bod y system fodiwlar mae pwyslais ar strwythur y cwricwlwm yn ei gyfanrwydd.

Mae hyn yn codi'r cwestiwn, a'r hyn a olygwn wrth y modiwl? Mae'r modiwl yn uned annibynnol o ran y rhaglen addysgol sy'n anelu at ffurfio cymhwysedd proffesiynol penodol neu grwpiau gymwyseddau. Mewn geiriau eraill, mae'r modiwl - yn uned gyflawn o'r rhaglen addysgol, gan ffurfio un neu mwy penodol gymwyseddau proffesiynol, ynghyd â rheoli gwybodaeth a sgiliau hyfforddeion yn yr allbwn. Felly, mae rhaglen addysgol fodiwlaidd - cyfuniad a dilyniant o fodiwlau wedi'u hanelu at feistroli cymwyseddau penodol sydd eu hangen ar gyfer cymwysterau.

Ar yr un pryd mae'n rhaid i ni nodi na dealltwriaeth ledled Ewrop y modiwl term yn bodoli. Mae rhai yn gweld y modiwl yn therfyn amser, ar gau ar y cynnwys i fod blociau addysgu a astudiwyd. Mae'r modiwl arall yn cael ei ddiffinio fel cyfansoddyn o flociau hyfforddiant, cydlynu â'i gilydd o ran cynnwys. Tybir y gall y modiwlau yn cael eu cyfuno yn y gyfres yn cynnwys o fewn disgyblaeth unigol neu sawl disgyblaeth.

Mewn modiwlau byr - elfen o'r rhaglen addysgol, sy'n cael ei gyfyngu mewn amser, yn cynnwys cau gyda chanlyniadau penodol i'w cyflawni ac yn dangos i fyfyrwyr.

Wrth astudio modiwlau myfyrwyr ar gyfer dylai pob un ohonynt yn cael ei godi swm penodol o gredydau (credyd) yn gweithredu fel mesur o gymhlethdod astudio a mynegi set o'r holl broses addysgol perthnasol. Wrth gyfrifo credydau ar gyfer y modiwl yn y cymhlethdod cyfrif: llwyth ystafell ddosbarth, gwaith annibynnol o fyfyrwyr, ysgrifennu gwaith cymhwyso terfynol, ac ati Yn nodweddiadol, mae'r modiwl yn cynnig 6-15 benthyciadau.

Wrth ddatblygu'r modiwl y gellir ei arwain gan y cynllun canlynol:

1. Penderfynu pwrpas y modiwl.
2. Uned Gwybodaeth - y deunydd damcaniaethol, hyfforddiant strwythuredig ar yr elfennau ar ffurf llawlyfrau, llyfrau gwaith, llawlyfrau gosod gyda cheisiadau mewn cefnogi crynodebau, rhaglenni cyfrifiadurol addysgol.
3. Datblygu tasgau asesu (i fesur cyflawniad).
4. Diffinio'r meini prawf trothwy o gwerthuso (gan ddefnyddio meini prawf sgorio ar gyfer yr asesiad i ysgogi myfyrwyr).
5. Datblygu strategaeth addysgu a dysgu (er mwyn hwyluso myfyrwyr i gyflawni canlyniadau a meini prawf cydymffurfio).
6. Ysgrifennu canlyniadau dysgu (yn seiliedig ar disgrifyddion lefel).
7. Datblygu a modiwl adolygu (yn seiliedig ar y profiad ac adborth).

Mae'r system hyfforddi fodiwlar yn eich galluogi i:

- integreiddio gwahanol fathau a ffurfiau o addysg;

- y sefydliad mawr-bloc y deunydd addysgiadol, ynghyd ag argymhellion a thasgau ei astudio;

- y fantais o astudiaeth annibynnol gan fyfyrwyr o ddeunydd addysgol;

- rheoli dysgu drwy'r rhaglen (dilyniant o dasgau a chyfnodau astudio) ac algorithmau gweithgarwch gwybyddol;

- system athro trefnus yn agored;

- Dewis o lefel meistroli gan fyfyrwyr, ffurflenni, lle a chyflymder deunydd astudiaeth;

- creu amodau ar gyfer llwyddo gweithgarwch gwybyddol yn y broses ddysgu;

- y gallu i weithio yn unol â dulliau astudio unigol o ddeunydd addysgu, ei llwybr ei hun o ddysgu;

- monitro gweithredol sylweddol a gwerthusiad o ganlyniadau'r rheolaeth terfynol.

Mae ailstrwythuro'r y broses addysgol ar egwyddorion gyfer modiwlau yn cynnwys:

- Astudiaeth rhyngddisgyblaethol dwys Rhagarweiniol o gynnwys rhaglenni addysgol sy'n bodoli eisoes er mwyn osgoi darnau o ddisgyblaethau academaidd sy'n gorgyffwrdd.

- penderfynu ar y rhestr o fodiwlau hyfforddi a gynhwysir yn y PLO.

- sefydlu taflwybrau posibl addysgol yn un o'r PLO (proflizatsy pwnc, arbenigeddau, rhaglenni meistr, pynciau dewisol a rhaglenni addysgol ychwanegol).

- datblygiad y system weithredu modiwlau o hyfforddiant, a fydd yn gofyn am ymdrech cyfadran sylweddol ac adnewyddu ansoddol logisteg, gwybodaeth a llyfrgelloedd, a chyhoeddi a sylfaen argraffu y brifysgol.

- gweithredu rheolaeth a gweinyddiaeth yn yr egwyddorion newydd o ailstrwythuro modern cyfrifol o'r broses addysgol ac eraill [3, tudalennau 12-13] ..

Drwy linell Bologna o fewn graddfa ardrethu ESTS Datblygwyd gyda saith pwynt cyfeirio, a ddynodwyd gan y llythrennau A, B, C, D, E, FX, F [4]. raddfa graddio ESTS yn seiliedig ar y rheng myfyriwr mewn rhyw amcangyfrif, sy'n dangos maint ei berfformiad cymharol i fyfyrwyr eraill. Graddfa y sefydliadau yn dosbarthu myfyrwyr yn y ddau grŵp cyntaf - cyflawnwyr a tangyflawni. myfyrwyr llwyddiannus yn cael eu rhannu'n bum is-grwpiau: y 10% gorau o'r ymatebion cydberthyn â graddfa a ddynodir gan y llythyren A pwynt, yn dilyn 25% yn y llythyr, mae 30% arall gan y llythyren C nesaf 25% D symbol a'r myfyrwyr llwyddiannus olaf yn ateb y llythyr E.

myfyrwyr sy'n tangyflawni yn cael eu rhannu'n ddau is-grwpiau: FX (Methu - i gael credyd mwy o waith sydd ei angen) a F (Methu - angen cryn dipyn o waith pellach ar y deunydd addysgol werthuso).

Bydd angen moderneiddio cofnodion asesu a sgorio y sefydliad a'r cwrs ailstrwythuro'r system gyfan o broses addysgol system graddio canlyniadau dysgu i fyfyrwyr o'r fath.

Ac ar un adeg roedden ni eisiau rhoi'r gorau - mae hyn yn llunio deunyddiau cyfeirio ar gyfer asesu canlyniadau dysgu. Yn gyffredinol, mae'r gwaith gwyddonol a threfnus neilltuo ar gyfer y gwerthusiad o ganlyniadau dysgu yn cael eu cynnig i gadw at y drefn ganlynol wrth ysgrifennu a datblygu canlyniadau gwerthuso. Yn gyntaf, meddyliwch am yr hyn y bydd y canlyniad yn cael ei asesu. Yn ail, dod o hyd i set o dasgau gwerthuso. Yn drydydd, yn diffinio gofynion, tystiolaeth, gwerthuso llwyddiant neu nodweddion angenrheidiol. Yn bedwerydd, gwnewch yn siŵr y gall y meini prawf fod yn ddibynadwy ac yn effeithiol fesur neu amcangyfrif ac eu bod yn glir ac yn ddiamwys.

Yn, Kyrgyzstan, nid manylion paent nodweddiadol cyffredinol canlyniadau dysgu a ddatblygwyd .Chetko nad meini prawf oedd gwerthuso. Ac felly luniwyd gadarn amcangyfrifon o ddeunyddiau, yn un o brif elfennau o wella ansawdd yr addysg.

cyfeiriadau:

1. safon addysgol gyflwr addysg uwch y Weriniaeth Kyrgyz. - Cyfrol 1 - Bishkek, 1996. - 138 p.
2. Shafranov-Kutsev GF Moderneiddio Rwsia addysg broffesiynol: problemau a rhagolygon. - Monograff. - Tyumen. - 2011. - 296 p.
3. Gwyddonol ymagweddau at weithredu rhaglenni addysgol a phroffesiynol chreu ar sail fodiwlaidd ym maes addysg y celfyddydau. - M - s. 12-14
4. Y Broses Bologna: Midway / dan gwyddonol. Golygwyd gan VI Baydenko. Moscow, 2005.
5. Bohr AV Rozov NH egwyddorion sy'n gysylltiedig â gweithgarwch mewn addysgeg a rhesymeg addysgu. - M:. Max Press, 2010. - t. 48.